立足同步課堂 培育學生音樂核心素養(yǎng)

王 頔

浙江省海寧市文苑小學 浙江 海寧 314400

一、剖析教學內容，突顯技術學科融合

1.立足同步課堂，實現雙校共同體。同步課堂是運用當代先進的網絡信息平臺，通過網絡直播的形式，實現兩所學校同步進行音樂課堂教學的形式。開展同步課堂教學將兩所學校的老師和孩子們緊緊地連在一起，為實現共同目標而努力。農村學校教育相對落后，音樂素養(yǎng)薄弱，同步課堂讓農村孩子們享受優(yōu)厚的資源，將先進的教學理念和教學方法積極傳輸，及時收取音樂的營養(yǎng)；讓城區(qū)學校的學生體會到他們日常享有的優(yōu)秀教育資源，從而倍感珍惜優(yōu)越的學習機會，實現雙校共同體，讓音樂這門藝術學科站在新的起點，領略教學新模式。

2.目標指向明確，培育音樂核心素養(yǎng)。2017版《普通高中音樂課程標準》明確提出，音樂核心素養(yǎng)內容主要有審美感知、藝術表現、文化理解。具體如下:

二、制定特色方案，結合實際關聯(lián)互動

1.“三定”原則，素養(yǎng)主導。同步課堂由城區(qū)教師授課，授課教師積極策劃方案，制定活動計劃，避免出現扎堆、任務重等問題，將活動分散在三個月完成，并制定活動計劃?！靶g業(yè)有專攻”，老師依據自身專長來定主題，例如，聲樂專業(yè)教師可以選擇歌唱教學方式，舞蹈專業(yè)教師可以選擇舞蹈、律動等方式，器樂專業(yè)教師可以選擇圍繞一件樂器展開等方式。選定教學主題后，以素養(yǎng)為主導，提煉課堂培育學生音樂核心素養(yǎng)方面，真正實現以素養(yǎng)為主導的教學特色。

2.知己知彼，調整策略?！秾O子兵法》有曰:知己知彼百戰(zhàn)百勝。城區(qū)學校教師對本校師生之間教學方式方法和音樂學習情況了如指掌，老師重點將目光投向農村學校。積極聯(lián)系農村學校老師，進行溝通交流，一方面交流學生平常課堂所采用的教學方法以及接受程度；另一方面，參考音樂核心素養(yǎng)主題內容，了解農村學生律動感、識譜、演唱時的音準、音色、節(jié)奏、演奏樂器、音樂理論知識、對音樂的理解感知等程度如何。突破以往的常規(guī)單方授課教學，調整雙向學習策略，尤其是在教學設計環(huán)節(jié)，突顯雙校學生參與互動。

三、課堂實踐操作，實現共同體雙線路

1.部署規(guī)劃—課前準備，細致入微。老師在課前進行細致的部署與規(guī)劃，對調整策略后的教學設計進行試教磨課，為避免盲目、原始的試教方法，降低教學難度，發(fā)現問題及時調試，教學設計雙校教師共享，細致商討教學設計每一個環(huán)節(jié)是否科學、合理，農村學生是否能適應，在雙校達成一致的想法后確定。為確保同步課堂順利開展，雙校教師自行帶領各自班級學生熟悉網路教室，適應環(huán)境設備。

2.雙向衡量—“20+10+10”特色教學。老師盡可能考慮到雙方學校的教學需求，對同步課堂雙校共同體上課40分鐘進行合理規(guī)劃，雙向衡量，采用“20+10+10”的特色教學。“20”為雙校共同體學習時間，第一個“10”為城區(qū)學校單獨學習時間，第二個“10”為農村學校單獨學習時間。每節(jié)課老師都會記錄每個模塊大約所用時間，這樣的教學模式即有共性，又有個性，滿足雙校學習需求，課堂學習的效率和質量有保障。

3.跨越地域—同步思考，同步學習。同步課堂有著雙校跨地域的差異，老師通過網絡設備傳播教學畫面，課堂提出問題，引發(fā)雙校學生同步思考，在思考過后，簡單問題如歌曲的速度、情緒、拍號等請農村學生回答，有難度的問題或者是實踐操作環(huán)節(jié)，如打擊樂器、吹奏樂器等由城區(qū)學生完成，請城區(qū)學生現場演示，農村學生觀看同步畫面和我們一起做徒手同步學習。

4.立足網絡—同步體驗，同步感受。老師努力給雙校學生創(chuàng)造同步聆聽、體驗、律動、感受音樂的學習機會。引導雙校學生同步行動起來，觀察老師教學行為，同步完成相應的教學指令，通過老師和畫面，相互欣賞、相互鼓勵，雙校學生在體驗中感受音樂的獨特魅力，促進雙校學生共同進步。

5.分布教學—文苑引領，聯(lián)盟合作。城區(qū)學生有著優(yōu)厚的音樂資源，學生音樂素養(yǎng)相對較好，所以在同步課堂中發(fā)揮積極的引領作用，遇到課堂重點實踐環(huán)節(jié)，請城區(qū)學生積極示范，并同時引導農村學生注意仔細聆聽、觀摩，整個過程也是學習和熟悉課堂內容的好方式。遇到教學難點，城區(qū)學生先解決，農村學生再跟進，降低農村學生的學習難度，盡可能給他們聯(lián)盟展現自我的機會。

6.技術支持—平臺互動，直觀教學。利用UMU先進的網絡平臺，老師們實現簽到、互動與及時評價，雙校老師及時的發(fā)布自己的心得體會，以便后續(xù)教學方式跟進。利用信息技術與學科整合的方式，在聆聽音樂中采用擦除式播放法，即在課件中設置好時間，播放歌曲時，歌詞隨著音樂前進式行走，學生在聽覺和視覺中提高課堂學習效率。

7.課前課后—交流評價，及時反饋。課前課后，組織城區(qū)教師和農村教師進行積極的網絡研討，交流評價，及時反饋，評價教學設計、教師教學生成、學生音樂素養(yǎng)培育情況，交流問題繼續(xù)研究。同步課堂教學，讓雙方學校的老師和孩子們體會到新型的課堂模式，互動交流開闊思路，促進雙校學生音樂核心素養(yǎng)的培育和提升。

8.之江匯平臺—網絡力薦，全國推廣。每一節(jié)同步課堂，教師都會準備好相關材料，包括新聞報道、教學案例、教學設計、多媒體課件、教學過程中的活動照片和視頻片斷等，運用學校之江匯網絡平臺賬號登入，發(fā)布每節(jié)課所有內容資料并推廣，讓全國的老師們都可以看到雙校同步課堂教學活動成果。

立足同步課堂，啟迪教育生涯，傳遞藝術能量，促進雙校學生教學共同體的發(fā)展。同時，教師課堂教學水平得到提升，課堂實踐上升到理論高度，促進教科研發(fā)展，從理論再追蹤到實踐，可見培育學生音樂核心素養(yǎng)，我們一直在路上。