基于PDCA循環(huán)的線上聯(lián)合線下的教學(xué)模式提升課堂教學(xué)質(zhì)量的研究

尚文文 李 偉 洪國慧 董安定

江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像學(xué)院 江蘇 鹽城 224005

為認(rèn)真貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于堅決打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的系列重要指示，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，我院制定了2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的工作方案。做到“停課不停教、停課不停學(xué)”，實現(xiàn)線上與線下教學(xué)實質(zhì)等效，保證疫情防控期間的教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量。

在線教學(xué)不是簡單地將平臺及資源告知學(xué)生，是要深化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，給予學(xué)生“類實體化”的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。在遠程、學(xué)生分散的情況下，如何保障教學(xué)質(zhì)量與線下實質(zhì)等效是一線教師面臨的一大難題。PDCA循環(huán)[1]是美國質(zhì)量管理專家戴明博士首先提出的關(guān)于全面質(zhì)量管理方法的理論，其將質(zhì)量管理分為四個階段，即計劃(Plan)、執(zhí)行(Do)、檢查(Check)、處理(Action)。本研究以《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備》課程為例，將PDCA循環(huán)引入課程教學(xué)中，依托職教云平臺及騰訊課堂開展課前、課中、課后的教學(xué)實施，以大環(huán)套小環(huán)來提升教學(xué)質(zhì)量。

1 資料及方法

1.1 研究對象 選擇2019級醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生作為研究對象，共238人，選擇2018級醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生為對照組，共181人，兩組學(xué)生在入學(xué)分班及學(xué)情分析中沒有差異性。

1.2 研究內(nèi)容 以研究組為對象，在疫情期間結(jié)合學(xué)院相關(guān)文件指示，在《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備》課程教學(xué)過程中運用職教云平臺和騰訊課堂實施基于PDCA循環(huán)的線上教學(xué)聯(lián)合開學(xué)后線上線下混合式教學(xué)模式。

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析 課程教學(xué)考核分為平時(15%)、期中(25%)、實踐(20%)、期末(40%)，收集所有學(xué)生的成績并進行統(tǒng)計分析。應(yīng)用SPSS16.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料用均數(shù) ± 標(biāo)準(zhǔn)差±s)表示，兩樣本間進行t檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

研究組學(xué)生的期中成績、期末成績與綜合成績均明顯高于對照組(t=2.354，t =2.210，t =2.310；P ＜0.05)，平時成績與實踐成績未有明顯差異(P＞0.05)。(見表)

3 討論

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育質(zhì)量的核心，而教學(xué)質(zhì)量的高低需經(jīng)過一系列教學(xué)活動并通過學(xué)生的發(fā)展變化體現(xiàn)出來的[2]，課堂是教師從事教學(xué)活動的主要場所，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

PDCA循環(huán)是質(zhì)量改進的有效手段，是按照計劃(Plan)、執(zhí)行(Do)、檢查(Check)、處理(Action)順序的循環(huán)往復(fù)。在教學(xué)實踐過程中，將課堂教學(xué)作為一個獨立的過程，將其內(nèi)部劃分為計劃—實施—檢查—改進4個階段[4]，從課前導(dǎo)學(xué)、課中探學(xué)、課后拓學(xué)對各階段存在的問題進行分析、解決，循序漸進改進課堂教學(xué)，逐步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

(1)計劃制定階段(Plan)。依據(jù)人才培養(yǎng)方案出發(fā)，對接放射技師的崗位標(biāo)準(zhǔn)要求，依托院校融合制定課程標(biāo)準(zhǔn)。因此不管線上還是線下的課堂教學(xué)都要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，需課前分析學(xué)情確定重難點；找出影響教學(xué)質(zhì)量的原因并找準(zhǔn)突破點；制定教學(xué)的具體流程設(shè)計及遇到意外的處理辦法。

(2)執(zhí)行階段(Do)。此階段選擇以騰訊課堂為主的直播平臺，教學(xué)資源以職教云平臺為主，根據(jù)制定的課堂教學(xué)計劃開展在線討論、頭腦風(fēng)暴、提問、搖一搖等多種互動模式完成授課。教師能否保質(zhì)完成授課內(nèi)容與學(xué)校提供必要的條件和支持是分不開的。

(3)檢查階段(Check)。此階段主要是考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，是對課堂教學(xué)質(zhì)量進行評價，是通過多層次、多方位的對比進行效果評價。如課前的進門測、課中的師生互動、課后的出門測或課后鞏固情況，并根據(jù)學(xué)校信息員和教學(xué)督導(dǎo)的反饋信息等，檢驗是否達到預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

(4)總結(jié)階段(Action)。這一階段是對課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果進行總結(jié)和分析，是對前3個階段的全面分析總結(jié)，將成功的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范并加以提煉、總結(jié)；對本次循環(huán)中沒有解決的問題或無效措施等進行分析，重新制定計劃，以便在新一輪PDCA循環(huán)中采取措施彌補不足，促進課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升，2019級醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生在疫情期間仍能很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得了不錯的課程教學(xué)效果。

經(jīng)過一個階段的實施，《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備》的課程教學(xué)從頂層設(shè)計、課程安排、學(xué)生管理、交流互動等各個環(huán)節(jié)實現(xiàn)了“教與學(xué)的再度整合”及教育理念的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教師由課堂組織者成為課堂學(xué)習(xí)促進者、學(xué)生由知識接受者成為知識探索者的身份的轉(zhuǎn)變，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量。