中職土建施工專業(yè)課程建構(gòu)和實(shí)踐研究

張春光

魯中中等專業(yè)學(xué)校 山東 濱州 256200

隨著社會(huì)的發(fā)展,建筑行業(yè)也在發(fā)生變化。為了應(yīng)對(duì)行業(yè)的變化,培養(yǎng)出行業(yè)需要的人才。中職院校就需要對(duì)土建施工專業(yè)的課程進(jìn)行新的構(gòu)建,并付諸于實(shí)踐。通過課程的的建構(gòu)和實(shí)踐,教學(xué)成果凸顯,學(xué)生教學(xué)滿意度提高,學(xué)生素質(zhì)得到了培養(yǎng)。以下是對(duì)這一課題的總結(jié)報(bào)告。

1 中職土建施工專業(yè)課程建構(gòu)研究

中職土建施工專業(yè)的課程建構(gòu)以構(gòu)建 “課崗融通、能力遞進(jìn)”課程體系為目標(biāo),使學(xué)校課程與崗位要求對(duì)接。在清晰崗位專業(yè)技能要求的基礎(chǔ)上,課程設(shè)置與其對(duì)應(yīng),培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能。在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上,把國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建“課崗融通”為特征的職業(yè)能力課程體系;在基礎(chǔ)能力培養(yǎng)方面,要通過課程培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知、識(shí)圖實(shí)訓(xùn)等專業(yè)基礎(chǔ)能力;在專業(yè)技能方面,通過技能實(shí)訓(xùn)、上崗實(shí)習(xí)等措施強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)能力、寫作能力和自我管理能力;在教學(xué)體系方面,通過專業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì),構(gòu)建“能力遞進(jìn)”的教學(xué)體系。

整個(gè)課程的體系構(gòu)建,要在不斷課程的不斷開發(fā)中進(jìn)行。教學(xué)課程要做到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、理論知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合,需要在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心技術(shù)的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。同時(shí),鼓勵(lì)教師參與到課程開發(fā)和構(gòu)建過程中來,基于現(xiàn)實(shí)崗位改革課程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的課程培養(yǎng)。[1]

2 中職土建施工專業(yè)課程實(shí)踐探究

(1)采用“四融合”教學(xué)模式。在課程構(gòu)建和教學(xué)中,土建施工專業(yè)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,采用了全新的“四融合”教學(xué)模式。

首先,實(shí)際項(xiàng)目與教學(xué)資源相融合。教學(xué)中教師在利用現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上,積極與實(shí)際工程項(xiàng)目作對(duì)接,引用具有代表性的工程項(xiàng)目作為教學(xué)素材。通過兩種教學(xué)資源的融合,帶給學(xué)生全面真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn),擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面,提高了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

其次,行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)融合。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中融入了行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn),不單是培養(yǎng)學(xué)校需要的人才,更要培養(yǎng)出行業(yè)企業(yè)需要的人才,教學(xué)更有針對(duì)性,提高了學(xué)生的就業(yè)能力。在實(shí)踐過程中,學(xué)校采用了多元化的考核標(biāo)準(zhǔn),實(shí)施“四階段”過程化考核方式,將學(xué)生考核和企業(yè)崗位考核相匹配。通過隨堂過程考核、單項(xiàng)技能考核、綜合實(shí)訓(xùn)考核、綜合技能考試這四個(gè)階段的考試,切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)技能,讓學(xué)生具備就業(yè)上崗的專業(yè)能力。[2]

還有,課堂教學(xué)與操作能力融合。中職院校新時(shí)期需要培養(yǎng)出的人才是兼具理論知識(shí)和實(shí)踐能力的人才。在課堂理論教學(xué)中多融入實(shí)踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生的操作能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。可以多舉辦一些基于實(shí)際的操作技能比賽活動(dòng),邀請(qǐng)專業(yè)人士做評(píng)委,讓學(xué)生在比賽過程中增強(qiáng)對(duì)于崗位的認(rèn)知,使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂理論知識(shí)和崗位工作結(jié)合起來,培養(yǎng)實(shí)操能力。

最后,兼職教師和專業(yè)教師融合。教學(xué)實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師和崗位專業(yè)人才聯(lián)合教學(xué),對(duì)于一些理論性較強(qiáng)的課程,由專業(yè)教師講授理論,發(fā)揮專業(yè)教師的學(xué)術(shù)能力,為學(xué)生打好專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于實(shí)用性較強(qiáng)的課程,則由現(xiàn)實(shí)崗位的專業(yè)師傅來兼職教學(xué)。師傅能夠把現(xiàn)實(shí)崗位中的操作細(xì)節(jié)和案例傳授給學(xué)生,能夠手把手地教學(xué)生操作的方法,能夠切實(shí)的提高學(xué)生的動(dòng)手能力。這種聯(lián)合培養(yǎng)模式,讓學(xué)生在擁有夯實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上,還具備了崗位所要求的動(dòng)手能力。

(2)實(shí)施“五步驟”教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐中,改變傳統(tǒng)的教師做主導(dǎo)的教學(xué)方式,實(shí)施“導(dǎo)、引、做、評(píng)、練”五步驟教學(xué)組織方式。在課堂上,教師要轉(zhuǎn)變角色,發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用。教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)引導(dǎo)者、組織者。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,教師要以學(xué)生宿舍的50個(gè)典型工作任務(wù)為主線,每項(xiàng)任務(wù)均采用“導(dǎo)、引、做、評(píng)、練”一體化教學(xué)模式,系統(tǒng)化開展教學(xué)。教師要針對(duì)學(xué)生的疑惑做指導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)方向,獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,讓學(xué)生多去操作。在學(xué)習(xí)完畢后,教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出深刻全面的評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)加油。同時(shí),根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出的問題和缺點(diǎn),教師要在課后布置針對(duì)性的教學(xué)訓(xùn)練,彌足學(xué)生的能力不足。[3]

(3)實(shí)行“育訓(xùn)教”教學(xué)機(jī)制。在教學(xué)機(jī)制方面,實(shí)行“雙元育人”、“交互訓(xùn)教”的教學(xué)機(jī)制。學(xué)校積極推進(jìn)教師隊(duì)伍構(gòu)成轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師與崗位人才雙教學(xué)的“雙導(dǎo)師”制。通過“雙導(dǎo)師”,發(fā)揮“雙元育人”的教學(xué)作用,使專業(yè)教學(xué)走向“多元化”。同時(shí),學(xué)校和企業(yè)達(dá)成聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議,共同培養(yǎng)專業(yè)人才。學(xué)校教師和企業(yè)專業(yè)導(dǎo)師通過“交互訓(xùn)教”的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生,采取“雙重培養(yǎng)”的教學(xué)模式。在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)培養(yǎng)崗位學(xué)徒,在理論教育的同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn),在進(jìn)行理論考試的同時(shí)加強(qiáng)崗位技能考核。通過這種教學(xué)機(jī)制,充分利用各種教學(xué)資源,達(dá)成多樣化的教學(xué)成果。

為了支撐這種教學(xué)機(jī)制,學(xué)校需要培養(yǎng)出一批具有國際視野、國內(nèi)一流的“教練型”師資團(tuán)隊(duì)。完善教學(xué)激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)在教學(xué)過程中表現(xiàn)優(yōu)秀、教學(xué)成果明顯的教師,吸引和留住教學(xué)人才,穩(wěn)定教師隊(duì)伍。同時(shí),吸納更多行業(yè)專家、教學(xué)名師、企業(yè)技術(shù)大師、專業(yè)骨干教師、企業(yè)技術(shù)能手等教學(xué)人才,實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的“多元化”。擁有一批師德高尚、既會(huì)理論又懂操作、了解市場行情和行業(yè)動(dòng)向的教師隊(duì)伍,為進(jìn)行教學(xué)機(jī)制下的教學(xué)實(shí)踐提供人才保障。

綜上所述,中職土建施工專業(yè)的課程構(gòu)建擁有明確的課程目標(biāo),即構(gòu)建“課崗融通、能力遞進(jìn)”課程體系,通過學(xué)校和企業(yè)對(duì)接,形成課業(yè)傳授和崗位技能傳授的課程體系。在課程體系構(gòu)建過程中,學(xué)校采用了“四融合”的教學(xué)模式,實(shí)施了“五步驟教學(xué)方式”和“雙元育人”、“交互訓(xùn)教”的教學(xué)機(jī)制,教學(xué)成果是非常明顯的。通過對(duì)這一課題的研究和實(shí)踐,確實(shí)得到了一定的研究成果,也為實(shí)際教學(xué)提供了新的思路和方法。