繪本教學在小學語文閱讀教學中的應用

懷化市鶴城區(qū)歐城小學 湖南 懷化 418000

一、將繪本應用于閱讀教學的導入環(huán)節(jié)

在小學語文閱讀教學中課前的導入環(huán)節(jié)十分重要，教師是否能夠激發(fā)學生的學習興趣，是否能夠照顧到小學生的發(fā)展特點，決定了是否能夠激發(fā)小學生的好奇心和求知欲，積極主動地進入到課堂的學習活動中。因此教師可以將相關的繪本放入到課堂的導入環(huán)節(jié)中，引導小學生結合課文內容閱讀繪本故事，掌握本節(jié)課所學的主要內容，學生瀏覽結束之后，教師設置問題，激發(fā)學生思考，高效導入課堂，學生進入到課堂中，能夠緊跟教師的教學思路，開展高效地閱讀學習。例如在學習《女媧補天》這一篇課文時，教師可以尋找神話主題的繪本故事，最好是和女媧補天故事相關的內容。教師將《共工觸天》這一繪本分享給學生，利用ppt等為學生播放，要求學生閱讀繪本和課文內容，尋找其中的聯(lián)系。閱讀結束之后，教師可以詢問學生：大家知道女媧補天剩下的石頭怎么樣了嗎?引導學生進行思考，高效導入課堂。

二、借助繪本圖畫創(chuàng)設情境

繪本具有圖文并茂的特點，在小學語文閱讀教學中應用繪本教學，教師可以嘗試借助繪本圖畫來創(chuàng)設情境。這些圖畫內容不僅精彩紛呈，同時還蘊含了豐富的故事情節(jié)，教師在教學的過程中，可以根據(jù)這些圖畫的特點開展情境化教學，引導小學生進入到情境中，自覺主動地發(fā)掘故事內涵，激發(fā)小學生的閱讀興趣和探索欲望。

我在執(zhí)教閱讀《田鼠阿佛》這一繪本故事時，先為孩子們播放繪本故事中的幾個圖片，加入了一些適當?shù)谋尘耙魳?，?chuàng)設情境。引導學生以第一視角閱讀繪本故事，詢問學生：如果你是阿佛，冬天即將來臨時，你會怎么做?有的學生表示自己會像阿佛一樣，因為他的行為與眾不同。有的學生表示阿佛采集的“食物”是不切實際的，所以他要像其他的田鼠一樣采集食物。田鼠阿佛的工作行為一直牽動著學生們的心，激發(fā)了學生的探索欲望。接著引導學生繼續(xù)閱讀下去，學生們發(fā)現(xiàn)在冬天田鼠們吃完了儲備的食物后，阿佛將自己采集的陽光顏色文字分享給大家。孩子們并不理解這一行為，我讓大家閉上了眼睛，像阿佛和他的朋友們一樣，想象陽光天空草地鮮花，想象自己在其中奔跑。

在這一情境中，孩子們能夠突破傳統(tǒng)課堂的束縛，發(fā)散思維，感受到田鼠阿佛的快樂。也認識到其他田鼠收集的食物屬于物質食糧，而阿佛所收集的食物屬于精神食糧。他們用食物填飽肚子，用陽光色彩和文字來“填飽”精神，引導大家向田鼠阿佛學習，努力學習，積極向上的美好品質。

三、開展主題式閱讀，提高學生的理解能力

教師可以選擇相關主題的一些繪本故事書開始主題式閱讀，而我們學校為了營造一個良好的閱讀氛圍，引導學生積極參與到其中。在每一層教學樓創(chuàng)設了繪本圖書角，每個學期擺放不同年級階段的繪本圖書，開放型繪本故事圖書長廊。并開展了一、二年級以繪本故事教學為主題的家長開放日中，每班語文老師上一堂繪本課公開課，和家長共同探討如何更好的和孩子一起繪本閱讀。

在本次學校開展的家長開放日中，我在二(3)班上的繪本故事《小豬變形記》，指導孩子們通過仔細看，認真聽，合理想，大膽說的閱讀方式來更好的閱讀繪本。并且在課后布置孩子們續(xù)寫小豬在變形中還會遇到哪些小動物，又會發(fā)生什么有趣的故事為題材，和爸爸媽媽一起畫一畫，續(xù)編故事。這一教學模式具有較強的引導作用，帶領學生挖掘繪本故事主題下的文化內涵，掌握恰當?shù)拈喿x方法提高學生的理解能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

我們還可以選擇冒險主題的繪本《壁櫥里的冒險》《小刺猬赫比的大冒險》《小熊咕嚕嚕的冒險之旅》，冒險主題或緊張刺激或跌宕起伏，能夠激發(fā)小學生的閱讀欲望，加強和教師同學的交流互動，在閱讀的過程中分享自己的感受，談論本次冒險的精彩。在每一個冒險故事的背后其實都是主角的一次歷練和成長，教師將三本繪本故事放在一起，引導學生快速閱讀。閱讀結束后，引導學生概括故事內容，談一談對故事的感想、喜歡的情節(jié)，引導學生發(fā)揮想象力想象自己的一次冒險。隨后教師帶領學生分析主角在冒險的過程中發(fā)生的一些變化，以及最后的成功代表了什么，發(fā)散學生思維，引導學生認識到只有自己主要思考解決問題，才能獲得成功。引導學生逐步愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀的過程中，實踐教師落實的一些閱讀方法，提高閱讀質量。

四、借助繪本故事實現(xiàn)閱讀與寫作的有效結合

閱讀與寫作教學息息相關，對于提升小學生的語文素養(yǎng)有著同樣的作用。教師可以借助繪本，引導學生根據(jù)繪本故事內容進行續(xù)寫，有助于發(fā)散小學生的想象力，培養(yǎng)小學生的寫作能力，促進閱讀與寫作的有效結合。

例如在閱讀《狐貍媽媽》這一個繪本故事時，教師帶領學生一頁一頁閱讀，當閱讀到三只小雞將狐貍認作媽媽，狐貍決定將他們養(yǎng)大之后再吃這一部分時，教師可以停止閱讀活動，引導學生猜想接下來可能發(fā)生的故事。有的小學生回答道：在它們長大的過程中救了狐貍，狐貍就不打算吃它們了。教師鼓勵小學生敢于表達自己的想法，然后用語言敘述出來，可以用思維導圖梳理小學生的思路想法，建立一個完善的大綱。留給學生創(chuàng)作的時間，寫完之后教師對學生的續(xù)寫進行全面的點評，建立學生對寫作的自信心，認識到自己在閱讀寫作中存在的不足，逐步改進，提高語文綜合素養(yǎng)。

總而言之，教師應當認識到繪本這一教學工具應用于閱讀教學中的意義作用，挖掘繪本內容的特點，結合教學目標和小學生的發(fā)展特點，制定針對性的教學計劃，借助繪本幫助小學生建立閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣，學習閱讀方法，提高思想境界。教師也有助于積累更多的教學經(jīng)驗，根據(jù)小學生的發(fā)展調整教學計劃，引導小學生明確學習目標，逐步提高小學生的綜合素質。