如何在中職教育語文教學(xué)中滲透工匠精神

遼寧省阜新蒙古族自治縣職業(yè)教育中心 遼寧 阜新 123100

工匠精神是現(xiàn)階段我國政府大力提倡的一種工作理念，它主要體現(xiàn)在工作人員對于工作的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)、嚴(yán)謹(jǐn)，以及緊跟社會發(fā)展的潮流，不斷創(chuàng)新。當(dāng)前我國的教育主要是培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型技能全面發(fā)展的人才，在現(xiàn)在的時代背景下既是一種機遇，也是一種挑戰(zhàn)。怎樣培養(yǎng)技術(shù)型人才和在語文教學(xué)中滲透工匠精神，對于教育工作者來說是值得思考和深思的問題。中職教育是在我國教育中重要的組成部分，學(xué)生主要進(jìn)行對于文化課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，目的不僅是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的基礎(chǔ)知識和掌握專業(yè)的技術(shù)能力來適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，而且是從多方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)前一些中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不是很理想，存在對于學(xué)習(xí)的積極性不高，基礎(chǔ)性較差等問題。作為基礎(chǔ)課的語文課程來說，一方面，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥乏味，學(xué)生缺乏對于語文課堂的熱情；另一方面，大多數(shù)學(xué)生把重點只放在了專業(yè)課堂的學(xué)習(xí)上，不符合當(dāng)下綜合型人才發(fā)展的需要。為了適應(yīng)社會的發(fā)展，必須把語文課堂作為一個載體，在課堂上滲透工匠精神，不斷激發(fā)起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

一、現(xiàn)階段中職院校學(xué)生工匠精神的缺失

1.學(xué)生缺乏職業(yè)理想和發(fā)展目標(biāo)。中職學(xué)生還是處于青春的時期，他們在以往的學(xué)習(xí)過程中，沒有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使他們的文化基礎(chǔ)不扎實，比較薄弱，使大多數(shù)中職學(xué)生在現(xiàn)在的課堂學(xué)習(xí)中無法積極主動的深入課堂。對于操作訓(xùn)練時間長，勞動強度較大的實踐，出現(xiàn)態(tài)度不認(rèn)真，心浮氣躁的現(xiàn)象，無法做到潛心學(xué)習(xí)和工作，對于自己未來的發(fā)展沒有明確的目標(biāo)和規(guī)劃。

2.學(xué)生眼高手低，缺乏工作毅力。中職學(xué)生的發(fā)展階段還沒有形成成熟的價值觀念，在學(xué)校教育中沒有找到屬于自己的歸屬感，在學(xué)習(xí)過程中沒有用心去學(xué)。當(dāng)前社會的發(fā)展下，對于技術(shù)型工作人員的需求較大，職業(yè)院校的學(xué)生在畢業(yè)時有和企業(yè)對接的優(yōu)勢，可以較快的進(jìn)入工作崗位，但是很多學(xué)生沒有對自己的能力有正確的認(rèn)識。在實際的工作過程中，不吃苦耐勞，眼高手低，出現(xiàn)跳槽和轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象。但是由于中職院校的學(xué)生受教育程度較低，有些技術(shù)性較差，導(dǎo)致了工資較低，工作時間較長的問題，學(xué)生缺乏恒心和毅力，并且沒有體現(xiàn)出愛崗敬業(yè)的精神，給自己的自身發(fā)展帶來不利的影響。

3.語文教學(xué)缺乏工匠精神的滲透。語文課程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的重要途徑，職業(yè)道德和工匠精神都會出現(xiàn)在語文課程中，對中職教育學(xué)生的發(fā)展有重要的作用。在一些當(dāng)前的中職學(xué)校語文教育中，課程缺乏創(chuàng)新，教學(xué)模式不適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展，沒有滲透工匠精神，不利于學(xué)生對于未來職業(yè)的規(guī)劃和工匠精神的培養(yǎng)。

二、中職教育語文教學(xué)中滲透工匠精神的有效途徑

1.加強引導(dǎo)，提升學(xué)生在課堂的積極性。在素質(zhì)教育下，教師不是單純的把知識傳授給學(xué)生，而是交給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式和方法，工匠精神要求學(xué)生們在學(xué)習(xí)中有創(chuàng)新意識。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師設(shè)置合適的教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。如：在第五單元閱讀與欣賞《再別康橋》中，教師可以讓學(xué)生在課前尋找一些關(guān)于作者徐志摩的資料以及他的其他作品，讓學(xué)生進(jìn)行展示。在多媒體上放出再別康橋舒緩的背景音樂，教師有感情的把課文進(jìn)行導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

2.注重團(tuán)體合作意識的培養(yǎng)。團(tuán)體合作使學(xué)生更高效率的完成實踐作業(yè)以及教學(xué)活動，符合工匠精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生樹立團(tuán)隊合作的精神。在語文教學(xué)中，以小組的形式開展語文教學(xué)活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點發(fā)揮自己的特長。小組之間為了獲得更好的效果，互相協(xié)作，互相交流，形成了一個好的氛圍環(huán)境。

3.契合專業(yè)發(fā)展的實際需要，挖掘工匠精神的教學(xué)內(nèi)容。在中職語文的教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該對教學(xué)資源進(jìn)行深入研究，在教學(xué)過程中滲透工匠精神，使學(xué)生不斷潛移默化，不斷樹立培養(yǎng)工匠精神的主觀意識。如：教師在對第三單元課外古代詩詞誦讀《歸園田居》(其一)的教學(xué)活動中，不僅讓學(xué)生簡單背誦這首古詩，對古詩中所體現(xiàn)的內(nèi)涵進(jìn)行深入研究，作者陶淵明在什么情況下寫出了這首古詩，表達(dá)了什么樣的情感。讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中不斷深入，不斷探究，樹立自信心，不斷培養(yǎng)工匠精神，提升自己的職業(yè)技能。

4.重視語文課程實踐。中職教育將理論與實踐教學(xué)相結(jié)合，作為教學(xué)的重點內(nèi)容。在語文課程的教學(xué)環(huán)境中，為了使學(xué)生更加學(xué)以致用，教師可以開展一些相關(guān)的語文課程實踐活動，使學(xué)生在實踐活動中不斷提升自己的能力，樹立自己的自信心，找到自己的歸屬感，真正體現(xiàn)出工匠精神的內(nèi)涵，在實踐中培養(yǎng)工匠精神。在語文實踐活動中，可以開展一些辯論賽和演說的實踐活動，不僅要求學(xué)生們自主準(zhǔn)備需要的材料，而且提高學(xué)生們的口頭表達(dá)能力，在無形中培養(yǎng)了工匠精神，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、總結(jié)

綜上所述，工匠精神在現(xiàn)代社會中是不可缺少的因素之一。作為中職語文教師應(yīng)結(jié)合語文課程的特點，在課堂中不斷融入工匠精神。工匠精神不是短時間內(nèi)就可以實現(xiàn)的，應(yīng)依靠學(xué)校、教師等多方面的努力，在教學(xué)活動中多與學(xué)生溝通，靠近學(xué)生與自身職業(yè)規(guī)劃的距離，更好的發(fā)展自身，為未來打下一個堅定的基礎(chǔ)。