高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生健康教育評(píng)估能力的培養(yǎng)路徑

閆海英

周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南 周口 466000

健康評(píng)估作為高職院校護(hù)理專業(yè)的必修課程,主要是以培養(yǎng)學(xué)生臨床觀察、健康狀況分析能力為主,讓學(xué)生能夠從患者護(hù)理的角度出發(fā),對(duì)病患身體狀況進(jìn)行初步判斷。通過專業(yè)教學(xué),可以有效幫助學(xué)生樹立起科學(xué)護(hù)理的思想,對(duì)于提升學(xué)生專業(yè)護(hù)理水平、積累護(hù)理經(jīng)驗(yàn)有著重要的支持作用。

1 高校培養(yǎng)學(xué)生臨床健康評(píng)估專業(yè)能力面臨的主要問題

1.1 理論與實(shí)踐課程比例不協(xié)調(diào),實(shí)訓(xùn)途徑受限 護(hù)理專業(yè)是一門實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)要求高的課程,在合理設(shè)置理論課程體系的基礎(chǔ)上,還應(yīng)按照教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容與進(jìn)程,設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。但從高中職院校專業(yè)教學(xué)實(shí)踐情況來看,受到教學(xué)模式、技術(shù)、資源等方面的限制,高職院校安排的實(shí)踐課程比例相對(duì)較低,學(xué)生參與臨床實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少。與此同時(shí),高校與醫(yī)療單位、企業(yè)的合作項(xiàng)目不深入,學(xué)生的實(shí)訓(xùn)安排不合理,是影響課程實(shí)效性的主要問題。

1.2 教學(xué)方法相對(duì)滯后,評(píng)估體系有待完善 目前,部分高職院校盡管在護(hù)理課程中設(shè)置了健康評(píng)估護(hù)理教學(xué)的內(nèi)容,但存在教學(xué)方法滯后、教學(xué)技術(shù)單一、課程評(píng)估體系不完善等問題,以期末的理論考核作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)效的關(guān)鍵指標(biāo),忽視了學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn),對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的考察也不全面,不利于學(xué)生健康狀況觀察與評(píng)估能力的有效培養(yǎng)。出現(xiàn)該種情況的主要原因在于:高校更偏重學(xué)生護(hù)理技能的培養(yǎng),對(duì)健康評(píng)估教學(xué)課程缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這也導(dǎo)致了學(xué)生與醫(yī)療領(lǐng)域臨床護(hù)理崗位的要求存在了較大的差距,需要較長(zhǎng)的崗位適應(yīng)時(shí)間。

2 全面提升健康評(píng)估護(hù)理專業(yè)整體教學(xué)實(shí)效性的具體路徑

2.1 設(shè)置醫(yī)教協(xié)同的教學(xué)目標(biāo) 基于醫(yī)教協(xié)同教學(xué)目標(biāo),對(duì)健康評(píng)估護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化,可以有效落實(shí)護(hù)理專業(yè)實(shí)踐型、專業(yè)型人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略。在教學(xué)改革過程中,一方面,高校應(yīng)動(dòng)態(tài)、全面分析當(dāng)前社會(huì)公眾對(duì)健康管理與醫(yī)療服務(wù)的多元化需求,構(gòu)建起以職業(yè)素養(yǎng)、臨床實(shí)踐能力、專業(yè)技能三維培養(yǎng)目標(biāo)為主的教學(xué)質(zhì)量管理體系,深度整合護(hù)理專業(yè)教學(xué)資源,貫徹醫(yī)教協(xié)同的教學(xué)思想;另一方面,高校應(yīng)加強(qiáng)與相關(guān)醫(yī)療企業(yè)、單位間的聯(lián)系,結(jié)合健康評(píng)估護(hù)理專業(yè)的教學(xué)進(jìn)度,建立起對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)途徑,為學(xué)生提供更多的實(shí)踐案例觀察、分析與知識(shí)運(yùn)用的機(jī)會(huì),不斷積累臨床健康評(píng)估經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的全方位提升。

2.2 優(yōu)化課程體系的規(guī)劃設(shè)計(jì),提升醫(yī)護(hù)實(shí)踐能力培養(yǎng)的針對(duì)性新時(shí)期,公共衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)建設(shè)形勢(shì)的不斷轉(zhuǎn)變,在促進(jìn)了醫(yī)療保障體系逐步發(fā)展完善的同時(shí),也使得公眾健康管理需求呈現(xiàn)差異化、多樣化的特征,高職院校護(hù)理醫(yī)療課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)也需要進(jìn)行對(duì)應(yīng)的調(diào)整。首先,在公共課程的設(shè)置方面,應(yīng)圍繞醫(yī)療行業(yè)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題與人才供需結(jié)構(gòu)的變化,對(duì)課程安排進(jìn)行革新。如基于健康中國(guó)戰(zhàn)略理念,增設(shè)社區(qū)護(hù)理、家庭護(hù)理等教學(xué)內(nèi)容等;其次,注重跨專業(yè)課程的協(xié)同性規(guī)劃與安排。如,在局部解剖課程理論教學(xué)中,可以適當(dāng)融合注射課程教學(xué)內(nèi)容,深化學(xué)生對(duì)人體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí),并為護(hù)理注射課程的深入講解奠定基礎(chǔ);第三,在專業(yè)課程的設(shè)計(jì)上,應(yīng)結(jié)合健康評(píng)估護(hù)理關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容,合理選擇案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、工作過程教學(xué)法等教學(xué)模式,因材施教。如,在“急危重癥護(hù)理”課程的教學(xué)中,基于臨床典型案例的病情發(fā)展和搶救流程,從院前急救到院內(nèi)急診科救護(hù)到ICU監(jiān)護(hù),進(jìn)行護(hù)理全過程場(chǎng)景模擬,提升醫(yī)護(hù)實(shí)踐能力培養(yǎng)的針對(duì)性。

2.3 創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)模式,設(shè)置問題式課堂與臨床實(shí)踐結(jié)合的情景在醫(yī)療專業(yè)相關(guān)專業(yè)教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合醫(yī)療產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化、醫(yī)療技術(shù)的先進(jìn)研究與應(yīng)用等,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與拓充,構(gòu)建多層次、系統(tǒng)性的教學(xué)體系,在不斷完善學(xué)生護(hù)理知識(shí)體系的同時(shí),提升學(xué)生去對(duì)醫(yī)療護(hù)理行業(yè)的認(rèn)識(shí)。在開展實(shí)踐教學(xué)工作時(shí),教師應(yīng)注重自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整,同時(shí),引進(jìn)多樣性、針對(duì)性的教學(xué)方法,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、專業(yè)實(shí)踐能力等綜合素養(yǎng)。如,可以采用問題式課堂與臨床實(shí)踐相結(jié)合的方式,創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的課堂情景,引進(jìn)真實(shí)案例,通過問題的啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行討論,分析、總結(jié)健康評(píng)估臨床案例的具體情況,融合癥狀觀察、評(píng)估等相關(guān)知識(shí)點(diǎn),在不斷解決問題的過程中,將健康評(píng)估的理論與實(shí)踐情況結(jié)合起來,提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,同時(shí),在實(shí)踐分析的過程中,為學(xué)生健康狀況評(píng)估經(jīng)驗(yàn)的積累提供幫助。

結(jié)語

醫(yī)護(hù)專業(yè)相較于其他的高職專業(yè),在職業(yè)精神、道德教育與專業(yè)能力的培養(yǎng)方面有著一定的特殊性。新時(shí)期,為有效提升護(hù)理專業(yè)受教育群體的健康評(píng)估、臨床實(shí)踐能力,高職院校應(yīng)立足于醫(yī)療行業(yè)職業(yè)的崗位實(shí)際需求,通過對(duì)公共課程與專業(yè)教學(xué)體系的優(yōu)化調(diào)整、設(shè)置醫(yī)教協(xié)同的教育模式、問題式授課與臨床實(shí)踐融合教學(xué)等方式,針對(duì)性的提升學(xué)生的健康評(píng)估實(shí)踐能力。