基于故事教學(xué)法的小學(xué)英語文化意識(shí)培養(yǎng)策略探究

張雅嫻

沈陽大學(xué)小學(xué)教育 遼寧 沈陽 110044

當(dāng)今,和平與發(fā)展仍然是時(shí)代的主題,世界各國之間的文化交流和友好往來也日益頻繁。在此背景下,一個(gè)人若還秉持封閉保守的文化態(tài)度,拒絕擴(kuò)大自己的文化視野,終將跟不上世界發(fā)展的步伐,被時(shí)代所拋棄。對于處在小學(xué)階段的學(xué)生來說更是如此,他們身上充滿著無限的可能性,視野開闊,并且樂于接受新鮮事物,若此時(shí)英語教師沒有為學(xué)生文化意識(shí)的形成打下良好基礎(chǔ),將會(huì)不利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合語言運(yùn)用能力的形成。

一、故事教學(xué)法的特點(diǎn)

“故事教學(xué)法”作為一種教學(xué)理念上的變革,通俗來說,就是利用故事來引出教學(xué)內(nèi)容,或是以故事的情節(jié)發(fā)展為載體來串連起整堂課的教學(xué)內(nèi)容,從而幫助教師更有效率地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。而教師在課堂中所運(yùn)用的故事必須是與本堂課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的、在學(xué)生理解范圍之內(nèi)的,且具有教育性和生動(dòng)形象性的故事。這些故事可以是歷史典故、名人經(jīng)歷、童話故事、動(dòng)物故事等,也可以由學(xué)生身邊經(jīng)常遇到的真實(shí)故事改編而來。總之,只要能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo),古今中外所有具有故事性的內(nèi)容都可以應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中。那么,故事教學(xué)法也因其獨(dú)有的特點(diǎn)和優(yōu)勢,成為培養(yǎng)小學(xué)生文化意識(shí)的得力助手。

(一)為學(xué)生提供故事語境,引起英語學(xué)習(xí)興趣。英語作為一門語言性質(zhì)的課程,如果只是用教師一味講、學(xué)生一味聽的傳統(tǒng)授受式方法進(jìn)行教學(xué),就很容易變得枯燥乏味,學(xué)生學(xué)習(xí)起來也很容易有挫敗感。而為學(xué)生提供具有代入性的、通俗易懂的、直觀形象的故事,可以很大程度上引起學(xué)生的注意力,使學(xué)生進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)的氛圍和語境中,學(xué)生產(chǎn)生了好奇心和興趣時(shí),就能夠有目的、帶著興趣地跟著老師完成學(xué)習(xí)任務(wù),并因此獲得任務(wù)完成的滿足感和成就感,下一節(jié)英語課就會(huì)更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí),從而形成英語教學(xué)的良性循環(huán)。

(二)題材廣泛,內(nèi)容豐富,能被運(yùn)用于英語教學(xué)的各方各面。故事作為語言教學(xué)的載體,具有很大的靈活性和可調(diào)整性,詞匯教學(xué)、對話教學(xué)、閱讀教學(xué)、聽力教學(xué)等與故事相結(jié)合一般都會(huì)變得更加生動(dòng)有趣、易于接受。由于故事包羅萬象、題材廣泛,故事教學(xué)法不止能夠應(yīng)用于英語知識(shí)技能的教學(xué)任務(wù)中,還可以應(yīng)用于小學(xué)生情感態(tài)度和文化意識(shí)的培養(yǎng)上。通過學(xué)習(xí)在中外不同文化背景下發(fā)展演化而來的各種各樣的故事,學(xué)生能把自己想象成故事里的主人公,從而身臨其境地感受到不同國家民族的生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情和價(jià)值觀念等,對于小學(xué)英語教師來說,也能夠事半功倍地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí),更好地落實(shí)新課標(biāo)對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面的要求。

二、運(yùn)用故事教學(xué)法培養(yǎng)小學(xué)生文化意識(shí)的意義

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提到,文化意識(shí)是“對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同,是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向”。相較于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的其他組成部分來說,文化意識(shí)看起來似乎顯得有些虛無和抽象。然而,英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四大組成部分之間是協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進(jìn)的關(guān)系,它們?nèi)币徊豢?共同組成英語學(xué)科的核心素養(yǎng)?！捌渲?起到奠基石作用的是語言能力;學(xué)生的心智特征表現(xiàn)在思維品質(zhì)上;學(xué)生賴以終身發(fā)展的條件則是學(xué)習(xí)能力;而促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值取向的重任就交到了文化意識(shí)的身上”。文化意識(shí)的培養(yǎng)是否得到重視是學(xué)生能否形成正確價(jià)值取向的關(guān)鍵,處于小學(xué)階段的兒童還沒有形成自己的一套成熟的人生觀和世界觀,他們的很多觀念想法和價(jià)值取向都是在外部環(huán)境的影響下逐漸形成的,除了家庭環(huán)境的影響,小學(xué)生受到的影響絕大部分就是來源于校園生活了,所以小學(xué)英語教學(xué)不失為培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的大好時(shí)機(jī)。具體來說,學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的核心內(nèi)容一般包括“豐富學(xué)生的文化知識(shí)、端正學(xué)生的文化態(tài)度、內(nèi)化學(xué)生的文化品格、優(yōu)化學(xué)生的文化行為等”?？傊?培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)必須從文化知識(shí)、文化態(tài)度、跨文化交際能力等多方面著手,才能取得理想的成效,而在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)法剛好能潛移默化地從以上幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

(一)掌握文化知識(shí)需要故事教學(xué)法。故事教學(xué)法能夠吸引學(xué)生注意力,一旦學(xué)生接受了故事所提供的語境,進(jìn)入到故事所營造的具體情境中,自然而然地就會(huì)受到一些優(yōu)秀文化的熏陶和思想上潛移默化的影響,顯然這種方法有利于加深學(xué)生對文化知識(shí)的理解、掌握和認(rèn)同。

(二)堅(jiān)定文化自信需要故事教學(xué)法。故事有著生動(dòng)形象的人物群體、引人入勝的時(shí)代背景、豐富多彩的情感體驗(yàn)和跌宕起伏的情節(jié)發(fā)展,可以使學(xué)生領(lǐng)略到世界文化的多姿多彩,讓學(xué)生在吸收外國優(yōu)秀文化的同時(shí)堅(jiān)定本國文化自信,樹立起人類命運(yùn)共同體意識(shí)。

(三)培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和能力需要故事教學(xué)法。故事教學(xué)法還與小學(xué)階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)相契合,對于這個(gè)年齡階段的孩子來說,他們還處于對未知世界充滿期待和好奇的狀態(tài),他們就像一張未經(jīng)涂抹的白紙,給他們多傳授一些文化知識(shí),他們能更好地接受、理解和吸收。故事教學(xué)法能幫助學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)到文化知識(shí),在故事里具體人物形象的帶領(lǐng)下提高自己跨文化交際的意識(shí)和能力。

三、基于故事教學(xué)法的小學(xué)英語文化意識(shí)培養(yǎng)策略

(一)運(yùn)用成語故事培養(yǎng)文化意識(shí)。中華文明源遠(yuǎn)流長,博大精深,并且中國的成語故事有悠久的歷史和深厚的文化底蘊(yùn),對于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)大有裨益。若能通過成語故事把中華傳統(tǒng)美德帶進(jìn)英語課堂,燦爛的中華文明與西方語言就會(huì)在課堂上交流碰撞、融會(huì)貫通,不經(jīng)意間教師就能培養(yǎng)起學(xué)生的文化意識(shí)。通過這種方式,學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到英語語言知識(shí),而且能使自身對本民族文化的認(rèn)同感得到增強(qiáng)。

以人教版小學(xué)英語三年級下冊Unit 5 《Do you like pears?》的教學(xué)為例,教師在操練完單詞apple后,開始引入單詞pear,這時(shí)PPT上展示出了孔融的卡通形象。T:“Do you know who is he?”Ss:“He is Kong Rong!”T:“You are right! He is Kong Rong. And He gave the big pear to his brother,leaving the small one for himself. Because he love his family. I think he is a good boy.Do you think so?”(教師邊播放孔融把大梨讓給哥哥的PPT動(dòng)畫邊講解)Ss:“Yes!”T:“So read after me—pear,pear. P-e-a-r,pear.”(教師一邊帶讀一邊板書)Ss:“Pear,pear. P-e-a-r,pear.”T:“What can we learn from Kong Rong? You can speak Chinese.”(學(xué)生紛紛舉手,教師點(diǎn)一名學(xué)生回答)S:“我從小孔融身上學(xué)到了尊老愛幼的品德?！?/p>

T:“Great! You are really a good boy.”教師在引入pear這個(gè)單詞時(shí),運(yùn)用了故事教學(xué)法,以《孔融讓梨》這個(gè)家喻戶曉的成語小故事為載體,自然而然地讓學(xué)生理解了“pear”這個(gè)單詞的含義,并且用這個(gè)故事的寓意培養(yǎng)了學(xué)生尊老愛幼的優(yōu)良品德。

(二)運(yùn)用童話故事培養(yǎng)文化意識(shí)。童話是陪伴孩子健康成長的重要伙伴,把童話故事帶進(jìn)英語課堂,不僅迎合了孩子們天真爛漫的童心,更能讓孩子們在一種純凈的氛圍里懂得愛與被愛。并且童話故事一般都會(huì)以特定的國家和地區(qū)的社會(huì)歷史文化背景為載體,學(xué)生在學(xué)習(xí)英語童話故事的過程中,能夠漸漸地了解到許多豐富的外國文化知識(shí),尤其是西方國家的一些風(fēng)俗習(xí)慣與地理常識(shí)等,有利于學(xué)生形成良好的跨文化交際意識(shí)和能力。

以人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3《What would you like?》的教學(xué)為例,教師以安徒生的童話故事《賣火柴的小女孩》為切入點(diǎn),讓學(xué)生意識(shí)到食物對維持人們正常生活來說有多么重要,并且對窮苦之人產(chǎn)生同理心,進(jìn)而更能珍惜當(dāng)下衣食無憂的幸福生活。同時(shí),教師在進(jìn)行完情感升華后,進(jìn)而抓住了本課的核心話題“食物”,以提問的方式帶領(lǐng)學(xué)生思考中國食物和外國食物的差異,并就此話題進(jìn)行討論,無形中提高了學(xué)生的口語能力,而且也培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識(shí)。這一做法引出了學(xué)生對中外文化差異的重視,使學(xué)生的文化敏感性得到了鍛煉。

(三)運(yùn)用教材文本中的故事培養(yǎng)文化意識(shí)。通過實(shí)踐觀察,我們發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)英語教師都會(huì)根據(jù)教材對應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕瘽B透,利用教材文本中的故事傳授給學(xué)生語言技能和文化知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。這是因?yàn)橹挥薪滩牟攀桥c課堂教學(xué)目標(biāo)最為貼切的教學(xué)內(nèi)容,而且教材里的故事材料經(jīng)過多年的實(shí)踐檢驗(yàn),最適合教師在小學(xué)英語課堂中教授,對于小學(xué)階段的孩子們來說,這些故事材料也通俗易懂、容易獲得。所以教師也可以充分利用教材所提供的Story time里的故事信息來運(yùn)用故事教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

以人教版小學(xué)英語六年級上冊Unit 2 《Ways to go to school》的教學(xué)為例,教師在引出Read and write里的Different ways to go to school這篇文本時(shí),運(yùn)用了故事教學(xué)法,以Story time中Amy和Annie的故事為切入點(diǎn),提起學(xué)生對“中國與英國在交通規(guī)則方面的差異”的興趣,擴(kuò)充了學(xué)生的文化知識(shí),同時(shí)也拓寬了學(xué)生的國際視野,同時(shí)還為Read and write里介紹四個(gè)不同國家孩子們的上學(xué)方式做鋪墊。由此可見,教師也可以充分利用教材所提供的Story time里的故事信息來運(yùn)用故事教學(xué)法提高學(xué)生的文化意識(shí)。

結(jié)語

總而言之,小學(xué)英語教學(xué)中,教師在注重培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和英語語言技能的同時(shí),也不要忽略文化意識(shí)的培養(yǎng)工作,從而能夠更好地貫徹新課改的理念,落實(shí)新課標(biāo)的要求,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文基于故事教學(xué)法,探究了小學(xué)英語文化意識(shí)的培養(yǎng)策略,以期為小學(xué)英語教師提供實(shí)踐層面上的借鑒和參考。