小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課本劇運(yùn)用探索

張 梅

唐山海港經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)第五中學(xué) 河北 唐山 063600

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力,同時(shí)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。語(yǔ)文學(xué)科中選編的課文文質(zhì)兼美,賦有豐富的文化內(nèi)涵,并具有某些意境。教師可引導(dǎo)學(xué)生將有故事情節(jié)或有一定意境的文本進(jìn)行改編并進(jìn)行表演。課本劇是師生、生生合作共同創(chuàng)造的,是對(duì)文本深層次的解讀。改編表演課本劇的過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作的結(jié)果,有利于提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維,從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、按表演功能把課本劇分為三種類(lèi)型

課本劇是深入理解文本的一種形式。根據(jù)文本內(nèi)容改編其中的一些故事情節(jié),通過(guò)師生、生生表演稱之為課本劇,課本劇適合學(xué)生表演。課本劇展現(xiàn)的內(nèi)容、主題應(yīng)與原文相符,課本劇中的語(yǔ)言及人物形象要尊重原著。在實(shí)際教學(xué)中,教師常用的分角色朗讀、交流平臺(tái)、有感情地朗讀、口語(yǔ)交際……也是一種表演形式、與課本劇在本質(zhì)上是一樣的,由于教師不重視,課本劇也就成為一種形式主義,課本劇在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的重要作用沒(méi)有得到發(fā)揮。根據(jù)表演功能,課本劇分為以下三種類(lèi)型:

1.分角色有感情地朗讀。分角色讀的目的是把學(xué)生帶入特定的情感中,有利于他們對(duì)文本內(nèi)容的理解。對(duì)話性較強(qiáng)的一些文本,教師可讓學(xué)生扮演其中的角色進(jìn)行朗讀。在分角色朗讀時(shí),教師應(yīng)有針對(duì)性地朗讀,并不是簡(jiǎn)單地對(duì)話朗讀,在讀得過(guò)程中,將文章中描繪的場(chǎng)景、情節(jié)、生活、情感結(jié)合起來(lái),讓人物的形象更加飽滿,借助語(yǔ)氣、語(yǔ)速、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心世界,有利于學(xué)生對(duì)文本的理解,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

2.自主改編、表演。以原文為前提,將改編、表演結(jié)合起來(lái),加深學(xué)生對(duì)文本理解的同時(shí),提高了他們的語(yǔ)文素養(yǎng),這更能彰顯學(xué)生的個(gè)性,也是學(xué)生創(chuàng)造力集中體現(xiàn),有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、創(chuàng)造意識(shí)。

改編劇本的重在創(chuàng)造,而不是按照原文進(jìn)行抄寫(xiě),更不能隨意截取一個(gè)片段或章節(jié)進(jìn)行改編、表演,在充分理解文本的前提下,把握文章主旨及文本情感基調(diào)進(jìn)行改編。改編應(yīng)以原文內(nèi)容、主旨為雛形,合理想象,然后再進(jìn)行改編,同時(shí)還融人學(xué)生個(gè)人的情感、觀點(diǎn)等。

利用課余時(shí)間,與學(xué)生一起布置場(chǎng)景,并準(zhǔn)備一些道具。抽時(shí)間排練并改進(jìn)其中的某些細(xì)節(jié),在反復(fù)排練中體會(huì)其中的情感、思想等,加深他們對(duì)文本的理解。為了表演的更到位,教師還可讓學(xué)生查閱一些與文本內(nèi)容有關(guān)的資料,如:社會(huì)環(huán)境、創(chuàng)作背景等,只有深入了解這些,才能更好地把握文本中刻畫(huà)地人物形象、性格特點(diǎn),表演時(shí)才能真實(shí)的再現(xiàn)文本中的畫(huà)面,這樣表演才能栩栩如生。

3.自述。教材中選編了一些科普性的說(shuō)明文,這其中包含有:天文、地理、科技等知識(shí),學(xué)習(xí)這類(lèi)文本時(shí)如果教師只照本宣科,有的學(xué)生對(duì)這類(lèi)文本沒(méi)有興趣,因此,也就不能深人理解文本主旨。自述也是課本劇的一種形式,自述是將自身變成文本中的一份子、其中的一個(gè)“角色”或介紹者,采用第一人稱的方式進(jìn)行敘述,并融入一些動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等。將常規(guī)性講解變一種學(xué)習(xí)方式——自述,有利于學(xué)生深入理解文本。學(xué)生只有熟知文本內(nèi)容,才能進(jìn)行自述環(huán)節(jié)。學(xué)生在自述過(guò)程中,對(duì)文本的理解會(huì)更進(jìn)一步、有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言思維。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用課本劇

在課堂教學(xué)中,僅憑教師熱情是不夠的,不僅與學(xué)生有效互動(dòng),還應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,這樣課堂教學(xué)才更高效。

1.選擇文本。課本劇類(lèi)型很多,改變課本劇對(duì)文本選擇也要求。因此,編寫(xiě)課本劇要選擇恰當(dāng)?shù)奈谋尽Ｕn本劇對(duì)文本的具體要求:敘事類(lèi)文本;有人與人間或人物內(nèi)心世界的矛盾沖突;故事性較強(qiáng)等,有些古詩(shī)詞、散文也可改編。

選擇改編的文本時(shí),如果要求學(xué)生把文本內(nèi)容改編成課本劇,有部分學(xué)生會(huì)感到從下手。有的教師只根據(jù)自身的興趣愛(ài)好選擇文本,不考慮學(xué)生的能力、特點(diǎn)及心理需求,改編地效果會(huì)大打折扣。這就需要教師在充分了解學(xué)生的前提下,為他們改編提供一些必要地引導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文教材選編了一些童話、寓言故事、敘述類(lèi)文本等,這些都適合改編成課本劇,如:《陶罐與鐵罐》《我變成了一棵樹(shù)》《去年的樹(shù)》等。通過(guò)改編、表演,有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.有感情地朗讀。課本劇中會(huì)有很多對(duì)話、獨(dú)白與心理活動(dòng),因此,這就需要學(xué)生在表演時(shí)語(yǔ)言要有穿透力、感染力,只有這樣才能深深打動(dòng)觀眾。通過(guò)閱讀學(xué)生可從文中獲得一些美感,這是提升其審美能力重要途徑之一。通過(guò)閱讀,學(xué)生對(duì)文本的理解加深了,同時(shí)也是提升其語(yǔ)言能力的一種手段。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),教師應(yīng)從小處著手,先要求學(xué)生讀正確,不錯(cuò)字、漏字,不能唱讀,讀通順、流利,并能朗朗上口。在學(xué)生讀流利時(shí),要引導(dǎo)他們讀出文中的情感,為了讀出其中的情感基調(diào),教師還可創(chuàng)設(shè)某一情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀得積極性。在表演《總也倒不了的老屋》時(shí),讓學(xué)生抓住老屋、小貓、老母雞說(shuō)話得語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及神態(tài)變化,學(xué)生表演過(guò)程中能找到感覺(jué),其情感表達(dá)得淋漓盡致,學(xué)生再朗讀時(shí)就會(huì)聲情并茂,有利于提升其理解能力、語(yǔ)言能力。

3.加深理解。小學(xué)語(yǔ)文教材中選編了一些經(jīng)典作品,尤其是小說(shuō)類(lèi)作品,學(xué)生被其中的故事情節(jié)或人物形象所吸引。因此,閱讀這類(lèi)文學(xué)作品時(shí),要求學(xué)生深入理解文本內(nèi)容,領(lǐng)悟人物性格特點(diǎn),學(xué)習(xí)文本的描寫(xiě)手法及語(yǔ)言風(fēng)格。在教學(xué)活動(dòng)中,教師往往會(huì)顧此失彼,只有真正走入人物的內(nèi)心世界,學(xué)生才能深入理解文本。