高中物理課堂教學(xué)有效提問原則及運(yùn)用分析

宣振國(guó)

遼寧省撫順市清原滿族自治縣高級(jí)中學(xué) 遼寧 撫順 113300

隨著我國(guó)教育水平的不斷提高,物理逐漸成為高中教育體系中的核心組成部分。但由于物理知識(shí)過于復(fù)雜抽象,學(xué)生在面對(duì)物理問題時(shí)容易犯怵并產(chǎn)生畏難情緒,久而久之就不愿繼續(xù)花時(shí)間學(xué)習(xí)物理。鑒于此,高中物理教師很有必要采取提問式教學(xué)方法,逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,引導(dǎo)他們培養(yǎng)起物理思維,建立起完整的體系框架。本文主要介紹幾種有效提問的技巧,以促進(jìn)高中物理課堂教學(xué)的有效推進(jìn)。

一、創(chuàng)造開放的提問環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)問

一個(gè)開放的提問環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò),與之相反,壓抑閉塞的教學(xué)環(huán)境會(huì)削弱學(xué)生提問的積極性,導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對(duì)探索知識(shí)的好奇心,使得學(xué)生的思維越來越呆板僵化。因此高中物理教師如果想要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣,就很有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)開放包容、活潑和諧的教學(xué)氛圍。在這樣的氛圍中,師生間的距離被極大地縮短,學(xué)生參與到課堂的積極性也將得到大大地提高。為達(dá)成一個(gè)良好的提問環(huán)境,實(shí)現(xiàn)師生間的和諧相處,一方面教師應(yīng)注意在課堂上為學(xué)生提問預(yù)留出充足的時(shí)間,避免代替學(xué)生思考,把答案及早地拋出來,從而抑制了學(xué)生獨(dú)立思考的能力;另一方面教師還應(yīng)耐心地對(duì)待學(xué)生提出的問題,盡可能做到對(duì)所有的學(xué)生一視同仁,不因?qū)W生提出的問題過于簡(jiǎn)單而粗暴對(duì)待,也不因?qū)W生的問題太多而懶于回答。學(xué)生愿意提問是提出好問題的良好開端,教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生提問,以為接下來提高學(xué)生的物理思維能力打下良好的基礎(chǔ)。教師可以通過聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)一些更貼近學(xué)生生活的開放式問題,讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。如教師可以拿生活中每個(gè)人都有乘電梯的經(jīng)歷舉例,當(dāng)電梯加速上升的時(shí)候人會(huì)有超重的感覺,而當(dāng)電梯加速下降時(shí)就會(huì)有失重感,教師根據(jù)這個(gè)生活案例向?qū)W生追問背后蘊(yùn)含的物理原理,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,最后得出結(jié)論與運(yùn)動(dòng)的加速度有關(guān),而與物體運(yùn)動(dòng)的方向無關(guān)。當(dāng)物體具有向上的加速度時(shí),它就處于超重狀態(tài);反之,則處于失重狀態(tài)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí),提高學(xué)生思考能力

在高中物理課堂中,教師尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)。好的教師善于引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題、分析問題和解決問題,在這個(gè)過程中不僅學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到加強(qiáng),而且學(xué)生自主解決問題的能力也得到了有效提升。這體現(xiàn)了課堂中以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,學(xué)生在這個(gè)過程中將有更多的參與感和獲得感。在如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)方面,教師可以從以下幾方面入手:首先,在物理課堂中,教師可以在一堂課的開頭先拋出幾個(gè)探究式問題,讓學(xué)生先自己探究答案。接下來教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn),教師給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料,學(xué)生根據(jù)教材上的原理親自參與到實(shí)驗(yàn)的過程中來,并且在實(shí)驗(yàn)的過程中心中的疑問在實(shí)驗(yàn)中可以得到部分驗(yàn)證,有助于讓學(xué)生自己找到問題的答案。教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組,學(xué)生可以跟小組成員一起討論,交流在實(shí)驗(yàn)過程中的心得,共同合作尋找一個(gè)最優(yōu)解,當(dāng)問題實(shí)在解答不了時(shí),可以記錄好等待教師的集中解答。在學(xué)習(xí)“機(jī)械能守恒定律”時(shí),教師可以讓學(xué)生自行分成小組,指導(dǎo)學(xué)生如何操作打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶、毫米刻度尺、重錘、鐵架子,讓學(xué)生按照步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,即只有在重力或彈力做功的物體系統(tǒng)內(nèi),物體系統(tǒng)的動(dòng)能和勢(shì)能發(fā)生相互轉(zhuǎn)化,但機(jī)械能的總能量保持不變。

三、提供合理的提問評(píng)價(jià),幫助學(xué)生樹立自信

提問是溝通教師、教材與學(xué)生的橋梁與紐帶。通過提問,教師能夠明白學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的理解程度和準(zhǔn)確程度,并且有助于使學(xué)生的思維變得更加敏捷,還有助于提高他們的口頭表達(dá)能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)更好地組織自己的語(yǔ)言。高中物理是一門對(duì)邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性有較高要求的學(xué)科,教師應(yīng)努力讓學(xué)生在高中物理課堂中使自己的邏輯思維能力得到有效鍛煉,在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下逐漸培養(yǎng)起對(duì)物理的濃厚興趣。教師不僅要善于向?qū)W生提出問題,還要善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問,并在學(xué)生提問后給予恰到好處的回應(yīng),從而幫助學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心,因而后者比前者更具有重要意義。為此,教師應(yīng)從人本理念出發(fā),尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位,在學(xué)生提問后及時(shí)給予學(xué)生公正合理的評(píng)價(jià),努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性,以促進(jìn)學(xué)生的思考能力、實(shí)踐能力、推理分析能力、創(chuàng)新能力等各項(xiàng)綜合能力的培養(yǎng)。

在具體的實(shí)踐中,教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)問題的難度,這個(gè)難度應(yīng)適應(yīng)班級(jí)里大部分學(xué)生的知識(shí)水平,而不是只為少部分成績(jī)比較優(yōu)異的同學(xué)考慮,從而避免讓高中物理課堂成為幾個(gè)人的課堂。其次,高中物理教師對(duì)學(xué)生回答問題后的評(píng)價(jià)應(yīng)具體而中肯,以鼓勵(lì)和勸導(dǎo)為主。比如當(dāng)學(xué)生的回答很出彩時(shí),教師應(yīng)予以適當(dāng)?shù)乜隙?并向全班同學(xué)指出這個(gè)學(xué)生的回答好在哪里,使得學(xué)生明白什么是好回答的標(biāo)準(zhǔn)并向該標(biāo)準(zhǔn)靠近;而當(dāng)學(xué)生沒有準(zhǔn)備充分或者回答不上來時(shí),教師也不應(yīng)過分批評(píng)和責(zé)罵,以免傷害高中生脆弱的自尊心,激發(fā)他們對(duì)物理課堂的逆反情緒。最后教師要設(shè)計(jì)好提問的時(shí)機(jī),一堂課里不能全是問題,也不能沒有問題。善于抓住問問題的時(shí)機(jī),能夠吸引學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到問題上,有利于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,促進(jìn)師生間的良好交流互動(dòng)。

綜上所述,高中物理課堂是一門比較抽象和復(fù)雜的學(xué)科,對(duì)于學(xué)生和教師都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。因此,高中物理教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)可以有意識(shí)地加入提問環(huán)節(jié),運(yùn)用好提問的原則與運(yùn)用方法,促進(jìn)學(xué)生提問意識(shí)的培養(yǎng),更好促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。