技工院校新教改與課程建設(shè)

劉 偉

青島市技師學(xué)院 山東 青島 266229

1 技工院校一體化教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析

我國職業(yè)技能教育與現(xiàn)代化經(jīng)濟體系完善的發(fā)達(dá)國家相比,與建設(shè)教育強國的要求相比,還存在著體系建設(shè)不夠完善、職業(yè)技能實訓(xùn)基地建設(shè)有待加強、制度標(biāo)準(zhǔn)不夠健全、企業(yè)參與辦學(xué)的動力不足、有利于技術(shù)技能人才成長的配套政策尚待完善、辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等問題。為落實教育精神,進(jìn)一步辦好新時代職業(yè)教育,促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架全面建成。職業(yè)技工院校的教學(xué)改革和課程開發(fā)已經(jīng)如火如荼地開展。

技工院校一體化改革已經(jīng)進(jìn)行十余年,課程開發(fā)、教學(xué)方法、教學(xué)形式等都有重大突破和創(chuàng)新。項目教學(xué)法、校企合作、過程化評價等新的教學(xué)理念和方法,逐步開展。理論與實踐的融合越來越充分,但是實施中仍有許多不足。生源的改變,現(xiàn)代學(xué)生的個性化差異越來越明顯,網(wǎng)絡(luò)資源的日漸豐富,線上教學(xué)的全面開展,科技日新月異等都是重要因素。教學(xué)改革也需要適應(yīng)時代發(fā)展和學(xué)生及企業(yè)的需求,及時作出調(diào)整,課程開發(fā)勢在必行。

2 教學(xué)改革措施與課程建設(shè)

2.1 加強思政教育,開展勞動和職業(yè)啟蒙教育 全面開展思政課程的學(xué)習(xí),以素質(zhì)教育為指導(dǎo),深化教育體制改革,堅持德技并修。鼓勵學(xué)生積極參加各種社團和技能比賽,有利于提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。嚴(yán)格宿舍和內(nèi)務(wù)整理,培養(yǎng)自理能力,積極參加集體勞動“一屋不掃何以掃天下”。開展豐富多彩的社團活動,讓學(xué)生根據(jù)自身特長和愛好,充分利用課余時間,提高自身素養(yǎng)和生活學(xué)習(xí)的熱情。整個過程中對但是在創(chuàng)建過程中應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo),教師適時進(jìn)行指導(dǎo),以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

在校見習(xí)期間,學(xué)生進(jìn)企業(yè),在有安全保證的崗位,體驗工作的艱辛和樂趣。即是對所學(xué)專業(yè)知識的應(yīng)用和加強,也是讓學(xué)生進(jìn)入社會,做好職業(yè)規(guī)劃的一個必要過程。做好職業(yè)啟蒙教育和職業(yè)實踐,讓畢業(yè)生建立主動和及時就業(yè)的意識,就業(yè)時有自主判斷、自主選擇的能力。

2.2 一體化課程標(biāo)準(zhǔn)化制定與實施 以項目為驅(qū)動,進(jìn)行典型任務(wù)分析和實施,明確一體化教學(xué)的內(nèi)容、工作主體、職業(yè)能力要求等,是一體化課程標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù),在各職業(yè)技工院校以及全面開展。項目驅(qū)動法主要是老師給學(xué)生分配一個教學(xué)項目,讓學(xué)生自己計劃整個項目,包括設(shè)備準(zhǔn)備,項目設(shè)計,項目實施方式的制定,項目的最終總結(jié)和反饋。但是因為培養(yǎng)層次、生源情況、教學(xué)師資和設(shè)備情況,各不相同,地區(qū)差異較大,發(fā)展要求和進(jìn)度參差不齊。雖然教學(xué)不能一刀切,但是統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范教學(xué)要求和培養(yǎng)目的,殊途同歸是必須。

一體化課程標(biāo)準(zhǔn),首先要根據(jù)不同培養(yǎng)層次制定適合的課程目標(biāo)。包括職業(yè)認(rèn)知課程目標(biāo)、基本技能課程目標(biāo)、專項技能課程目標(biāo)、專業(yè)理論課程目標(biāo),制定一體化課程框架表。再依據(jù)典型工作任務(wù)描述及學(xué)習(xí)價值分析,對轉(zhuǎn)化的一體化課程進(jìn)行定位,明確職業(yè)能力提升點,估算基準(zhǔn)學(xué)時。同時也要制定教學(xué)實施及考核評價標(biāo)準(zhǔn),采用階段性過程化評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。其中終結(jié)性評價一般采用學(xué)時與已學(xué)任務(wù)難度相近的新任務(wù)作為考核評價載體,考核學(xué)生的綜合職業(yè)能力。課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容依據(jù)“國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”制定,涵蓋專業(yè)技能人才培養(yǎng)要求、每個工作階段對應(yīng)的職業(yè)能力要求、工作標(biāo)準(zhǔn)或工作規(guī)范、實施方法和技術(shù)、應(yīng)會知識與技能、職業(yè)素養(yǎng)等。一體化課程標(biāo)準(zhǔn)按照工作過程的思維邏輯表述,盡量具體和量化,易于判斷學(xué)生是否達(dá)到職業(yè)能力要求,使目標(biāo)易于驗證。

對工作任務(wù)進(jìn)行分析時,可靈活運用魚骨圖、思維導(dǎo)圖等分析方法對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行剖析,并將關(guān)鍵技術(shù)和難點作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點進(jìn)行標(biāo)注。魚骨圖的魚骨為學(xué)習(xí)任務(wù)的工作步驟,魚骨的節(jié)數(shù)與實際工作步驟數(shù)一致,魚骨的知識點與技能相互對應(yīng)。魚刺羅列出工作任務(wù)所需的知識、技能、工作方法、工作要求、職業(yè)素養(yǎng)等。思維導(dǎo)圖分為信息獲取、制定計劃、做出決策、實施計劃、過程控制、評價反饋等環(huán)節(jié),每個環(huán)節(jié)都涵蓋工作任務(wù)所需的知識、技能、工作方法、工作要求、職業(yè)素養(yǎng)等。如此進(jìn)行系統(tǒng)化梳理,是學(xué)習(xí)過程中要到達(dá)的目標(biāo)和要求一目了然。

一體化課程標(biāo)準(zhǔn)實施時,對該課程教師要求具備典型工作任務(wù)教學(xué)的教學(xué)能力,能以學(xué)生為中心,積極調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,推進(jìn)素養(yǎng)和職業(yè)能力相結(jié)合的一體化教學(xué)。教學(xué)過程中,采用能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)高度融合的教學(xué)組織形式和方法,人學(xué)生始終在行動的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)。明確教材、工作頁、工具書、數(shù)字化資源庫的網(wǎng)址或微課資源,明確師生比。提前準(zhǔn)備完善教學(xué)場地、設(shè)備要求、工位布置、工具和材料、教學(xué)設(shè)備等。

結(jié)束語

培養(yǎng)專業(yè)人才是技工院校的宗旨,按照經(jīng)濟發(fā)展需要,根據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo),通過典型工作任務(wù)分析,構(gòu)建課程體系,一體化課程實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)融通合一,專業(yè)學(xué)習(xí)與工作實踐學(xué)做合一,能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一。規(guī)范專業(yè)基本信息、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、實施方案與建議、考核與評價等技能人才培養(yǎng)要求。遵循技能人才成長和職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律,體現(xiàn)職業(yè)特征,貫徹執(zhí)行工學(xué)結(jié)合、綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。滿足企業(yè)用人需求和學(xué)生職業(yè)規(guī)劃發(fā)展需求,促進(jìn)社會經(jīng)濟發(fā)展。