高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生考核體系探究

陳 強(qiáng)

沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧 沈陽(yáng) 110045

研究考核體系改革工作首先要分析傳統(tǒng)考試的特點(diǎn),終結(jié)性考試一般指每學(xué)期結(jié)束前的期末考試,期末考試在教務(wù)處統(tǒng)一組織下,實(shí)施對(duì)各個(gè)課程的理論和上機(jī)考試,考試結(jié)果作為衡量學(xué)生學(xué)期結(jié)束后課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量,其結(jié)果具有決定性的衡量作用。過(guò)程性考試在時(shí)間上一般分為學(xué)期內(nèi)的幾個(gè)階段,按照課程的特點(diǎn)進(jìn)行考試時(shí)間點(diǎn)的選擇,該考試在次數(shù)上分為多次,在內(nèi)容上結(jié)合階段的教學(xué)能力目標(biāo)。對(duì)比終結(jié)性考試,過(guò)程考試適應(yīng)了高職學(xué)生相對(duì)本科學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、理論知識(shí)體系不扎實(shí)的現(xiàn)狀,過(guò)程性考試的價(jià)值體現(xiàn)在可以使教學(xué)過(guò)程更加連續(xù),學(xué)習(xí)質(zhì)量衡量更加精準(zhǔn),知識(shí)內(nèi)容得到持續(xù)夯實(shí),學(xué)習(xí)積極性持續(xù)提升等,但過(guò)程性考試需要教職工消耗更多的時(shí)間和精力進(jìn)行考試的命題和組織等。過(guò)程性考試與終結(jié)性考試并不矛盾,過(guò)程的最后一次可作為終結(jié),終結(jié)具有的全面內(nèi)容檢驗(yàn)特征也可賦予過(guò)程考試的最后一次組織。以過(guò)程化考試為主線,將職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力結(jié)合,充分應(yīng)用分組、角色扮演等模式組織考試,以形成完整的高職考核體系。

一、過(guò)程化考試體系構(gòu)建

計(jì)算機(jī)類專業(yè)為高職工科類專業(yè),計(jì)算機(jī)類知識(shí)在高職教育中具有理論與實(shí)踐并重,側(cè)重實(shí)踐,注重成果的特點(diǎn)。案例式教學(xué)在高職教學(xué)中已經(jīng)普遍應(yīng)用,而案例與能力單元的結(jié)合是制定考試次數(shù)和時(shí)間點(diǎn)的關(guān)鍵。要想實(shí)施有效的教學(xué)考核,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)也是高職教育的重要任務(wù),因此,將職業(yè)素養(yǎng)納入考核體系也非常重要。

1.考核體系構(gòu)成。計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程考核體系由職業(yè)素養(yǎng)成績(jī)、過(guò)程化考試成績(jī)組成。職業(yè)素養(yǎng)包括日常的學(xué)生出勤、學(xué)生課堂狀態(tài)、擴(kuò)展性知識(shí)表現(xiàn)等部分組成。如果將學(xué)生視為企業(yè)員工,那么日常出勤即為工作出勤,這是保證工作和學(xué)習(xí)質(zhì)量的大前提;學(xué)生課堂狀態(tài)體現(xiàn)在聽(tīng)課狀態(tài)、發(fā)言表現(xiàn)、分組和團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)等,比如教師實(shí)施分組教學(xué),那么學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧鞍l(fā)揮的作用與工作過(guò)程所扮演的職位角色也是同步的;擴(kuò)展性知識(shí)就是在班導(dǎo)師的引導(dǎo)下,學(xué)生的自學(xué)能力體現(xiàn),是否具有完成課后作業(yè)能力,是否具有知識(shí)檢索和自主學(xué)習(xí)等能力也是職業(yè)教育與終身教育的必要銜接體現(xiàn),也將作為職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。過(guò)程化考試一般將一門課程劃分出幾個(gè)能力單元,由任課教師負(fù)責(zé)組織實(shí)施,每次考試成績(jī)作為期末總成績(jī)的一部分,根據(jù)能力單元的知識(shí)比例進(jìn)行比例核算,最終多個(gè)考試形成一個(gè)百分制的課程最終成績(jī)。成績(jī)總體構(gòu)成比例可由專業(yè)自行制定,參考比例可為:課程總成績(jī)=職業(yè)素養(yǎng)成績(jī)(20%～30%)+課程成績(jī)(80%～70%),其中,過(guò)程考試次數(shù)一般一學(xué)期可在2～4次左右。

2.實(shí)施保障。完善實(shí)施考核體系需要制度、人員、教學(xué)方法等作為基礎(chǔ)保障。制度上制定考核標(biāo)準(zhǔn),將考核標(biāo)準(zhǔn)在每學(xué)期期初下發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生明確考核目標(biāo),并以目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)期學(xué)習(xí)。制定成績(jī)存檔檔案手冊(cè),記錄每名學(xué)生日常表現(xiàn)作為職業(yè)素養(yǎng)的統(tǒng)計(jì)依據(jù),記錄學(xué)生每次過(guò)程化考試的成績(jī)作為其匯總考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)的依據(jù)。人員上由每班的班導(dǎo)師負(fù)責(zé)監(jiān)管學(xué)習(xí)狀態(tài),通過(guò)過(guò)程記錄的成績(jī)進(jìn)行定期查看,對(duì)表現(xiàn)不佳學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)預(yù)警,科任教師日常統(tǒng)計(jì)和記錄出勤及表現(xiàn),各個(gè)教師積極實(shí)施各類有益于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提高及技能提升的教學(xué)方法和手段,通過(guò)量化及非量化方式衡量成績(jī),注重表現(xiàn)和成果,創(chuàng)新考試試題可不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案等。

二、以數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)為例的個(gè)案研究

數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)課程是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的核心課程,在過(guò)程化考試次數(shù)、能力單元上可劃分為查詢能力、數(shù)據(jù)操縱能力、存儲(chǔ)過(guò)程及事務(wù)處理能力、數(shù)據(jù)安全與綜合管理能力等四個(gè)單元模塊,查詢、數(shù)據(jù)操縱、存儲(chǔ)過(guò)程及事務(wù)處理可以選擇1個(gè)或多個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)案例進(jìn)行考核;數(shù)據(jù)安全與綜合管理能力實(shí)施分組教學(xué),對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)劃分,設(shè)立數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)體分析員、數(shù)據(jù)錄入員、數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)體關(guān)系模型設(shè)計(jì)師、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)文檔編輯員、數(shù)據(jù)庫(kù)安全管理員等崗位角色,根據(jù)崗位的不同和完成質(zhì)量不同給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。結(jié)合各個(gè)組對(duì)比完成情況,可以給予完整較好的組別或團(tuán)隊(duì)整體加分。在實(shí)施以工作過(guò)程為場(chǎng)景的教學(xué)與考核時(shí),可以引入虛擬貨幣的方式激勵(lì)學(xué)生,實(shí)施過(guò)程中完全參考企業(yè)模板,設(shè)立工資標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)團(tuán)隊(duì)及成員表現(xiàn)給予績(jī)效工資,再將績(jī)效工資轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的成績(jī)分?jǐn)?shù)或?qū)W分。

數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)課程的每次考試可以任務(wù)形式下發(fā),制定對(duì)應(yīng)每次任務(wù)的任務(wù)電子書(shū),電子書(shū)中明確該次考試所屬能力單元、考試名稱、考試目標(biāo)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等信息,科任教師收集學(xué)生考試作品或目標(biāo)案例,對(duì)應(yīng)給予評(píng)分以完成過(guò)程化考試工作。數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)課程的職業(yè)素養(yǎng)考核與其它專業(yè)課程一致,可通過(guò)加分及減分進(jìn)行表現(xiàn)記錄,可設(shè)立類似企業(yè)員工滿勤獎(jiǎng)的方式給予學(xué)期滿勤學(xué)生加分操作等。

結(jié)束語(yǔ):高職院校學(xué)生考核工作是教育教學(xué)工作的重要組成部分和授課環(huán)節(jié),是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及教師授課能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。建立健全課程考核體系,嘗試考核模式的改革創(chuàng)新,是適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)情需要,滿足以就業(yè)為導(dǎo)向育人思想的有效措施。本文探索了以過(guò)程化考核為創(chuàng)新手段的高職考核體系,評(píng)價(jià)內(nèi)容由職業(yè)素養(yǎng)成績(jī)和專業(yè)課成績(jī)構(gòu)成,通過(guò)角色扮演等教學(xué)手段,引入企業(yè)工作過(guò)程為模板的獎(jiǎng)懲制度,實(shí)現(xiàn)和達(dá)到對(duì)高職學(xué)生持續(xù)專業(yè)能力提升和鞏固的教學(xué)效果,該考核方式對(duì)于計(jì)算機(jī)類工科專業(yè)應(yīng)用效果較好。