高職財務管理專業(yè)學生職業(yè)能力評價研究

楊雨溪

遼寧特殊教育師范高等專科學校

引言：從高職教育的目的來看，其更多的是強調一種職業(yè)性教育。因此，教育部門對于高職教育提出了明確規(guī)劃，需要從行業(yè)發(fā)展需求的角度出發(fā)，培養(yǎng)出更多具備專業(yè)素養(yǎng)和技術能力的應用型人才，以此來更好的滿足社會需要。高職教育在制定人才培養(yǎng)目標、教學方案、專業(yè)發(fā)展要求等內容時，都需要從該角度出發(fā)，進行綜合性考慮，從而讓高職學生能夠更好的滿足社會職業(yè)性需求。結合現(xiàn)階段調查和研究可以發(fā)現(xiàn)：高職學生在學習能力、職業(yè)能力方面仍然存在著許多問題，難以滿足企業(yè)發(fā)展要求。為此，如何結合國家所制定的策略，推動學生職業(yè)能力提升，便成為了許多教育工作者重點關注和研究的問題。

一、職業(yè)能力評價方面概述

在研究中發(fā)現(xiàn)：關于職業(yè)能力評價的研究主要可以從國內研究和國外研究兩個方面出發(fā)，對其進行合理化分類。在國外的職業(yè)能力評價中，主要是以梅爾騰斯在1974年所以出的職業(yè)能力研究為重點，其著重強調了“關鍵能力”在個人成長中所表現(xiàn)的突出性作用。并以此為前提和基礎，具體性又可以分為專業(yè)能力、方法能力、社會能力以及個人能力等具體性內容。對于形成能力模型，對于個人成長發(fā)揮了重要作用。Bybee在1997年，對于該理念和模型中相關內容進行了深化，并引進了自然科學觀念。近年來，在社會經(jīng)濟快速發(fā)展背景下，該理念已經(jīng)在社會層面得到了廣泛應用。在國內職業(yè)能力評價中，主要是根據(jù)各種能力評價指標和體系來完成相關工作。但是在財務管理專業(yè)方面的職業(yè)能力評價研究相對較少。

二、指標體系確認的內容

為了進一步提升本篇文章的針對性、科學性，在完成文章之前，筆者對二十家校企合作單位和相關崗位工作人員的工作狀況進行了研究。在此基礎之上，邀請了十五位專家共同協(xié)助完成此次調查。結合相關專家要求可以明顯：人才培養(yǎng)的專業(yè)目標主要可以分為四個方面內容，主要包括了知識層面、技能層面、素養(yǎng)層面以及適應性能力方面。在對四個層面內容進行了劃分之后，又可以將其具體性劃分為三級指標。一級指標：個體具有一定專業(yè)性能力、職業(yè)能力以及發(fā)展自己職業(yè)能力的潛能。二級指標：對于職業(yè)發(fā)展需求具備了知識能力，并且能夠根據(jù)此內容對自己職業(yè)規(guī)劃進行調整。三級目標：不僅掌握了自身專業(yè)發(fā)展需求的內容，而且還掌握諸如外語、計算機、法律知識等各方面內容，具備良好的道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、較高的人際交往能力和語言表達能力。

三、職業(yè)能力評價在高職財務管理學生職業(yè)能力培養(yǎng)中的具體表現(xiàn)

（一）在一定程度上可以改善傳統(tǒng)評價體系的弊端

在傳統(tǒng)職業(yè)能力評價體系中，多是集中在對學生理論知識能力的評價，缺乏了對學生專業(yè)性、職業(yè)性能力的評價。在社會快速發(fā)展過程中，整個行業(yè)都對財務管理人才的理財能力、職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應能力提出了更高要求。如果高職院校沒有對此給予足夠重視度，將會導致學生在激烈人才市場競爭中難以取得優(yōu)勢。更何況很多本科院校也進行了人才培養(yǎng)目標的調整，受到基礎能力影響。高職院校學生和本科學生本身就存在著一定差異，如果無法有效提升學生綜合性素養(yǎng)，將會對于職業(yè)發(fā)展構成較大威脅。

學生技能結構是一項重要評價指標，知識結構也是重要指標，同樣也需要看到其素養(yǎng)結構和適應能力在學生成長中所發(fā)揮的作用。為此，對于傳統(tǒng)評價體系的改善便發(fā)揮了重要作用。借助到多元化評價體系的經(jīng)濟作用，進一步提升學生的會計核算能力、銀行結算能力、財務分析能力等多方面能力。具體包括以下幾方面內容。

首先，需要推動考核模式向多元化方向發(fā)展，將學生考核評價分為：平時成績考核、理論知識考核和實踐實訓表現(xiàn)考核。在平時成績考核中，將課堂表現(xiàn)和日常作業(yè)完成情況向結合，并逐步擴大學生日常作業(yè)在其中所占據(jù)的比例。理論知識方面的考核主要包含了對學生論文撰寫能力、心得、論文答辯能力方面的考核。在實訓考核分數(shù)方面，需要著重強調學生在實踐過程中的表現(xiàn)。一般來講，學生最終成績主要包含了實訓考核、理論考核以及平時方面綜合成績，并按照平分式對其進行劃分。借助到多元化評價制度的方式，不僅能夠讓教師對學生能力有著全方位、綜合性的認識和了解。同時，對于學生來講，每個學習階段的表現(xiàn)都會影響著學生最終成績，從而有效鍛煉和激發(fā)了學生學習積極性。鼓勵學生自覺、主動參與到學習過程中，提升教學評價體系和模式的科學性、合理性。從另一方面來講，學生在掌握了足夠理論知識之后，也能夠讓其對行業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃有著更為全面的了解，推動我國高職教育質量和水平的有效提升。

（二）不斷完善專業(yè)課程體系

在專業(yè)課程體系建設中，其最終的便是需要依靠于人才培養(yǎng)標準。在此過程中，如果能夠有效借助于職業(yè)能力評價體系的積極作用，便可以在一定程度上方面課程結構調整工作的開展。針對財務管理專業(yè)課程體系建設工作來講，主要包含了兩個方面的工作內容。一方面，需要從實際教學環(huán)境和條件角度出發(fā)。另一方面，需要在整個教學環(huán)境中貫穿職業(yè)能力評價，從而有效提升學生專業(yè)能力、職業(yè)能力。對于教師來講，需要加強對學生職業(yè)能力評價的重視度。比如：可以借助到模塊式教學模式的積極作用，從學生所制定的人才培養(yǎng)方案角度出發(fā)，和課程要求、教學具體要求角度出發(fā)，對教學模塊中相關內容進行優(yōu)化和調整。并在實踐過程中，對此內容進行完善和發(fā)展，使得其最終能夠滿足人才發(fā)展和培養(yǎng)目標。就目前應用形勢來看，模塊化教學主要包含了專業(yè)基礎、專業(yè)應用、專業(yè)實踐和專業(yè)拓展四個方面內容。

（1）專業(yè)基礎模塊

顧名思義，基礎模塊主要強調的是對學生基礎能力的培養(yǎng)，包括會學基礎知識、金融學知識、經(jīng)濟學知識等相關性內容。

（2）專業(yè)應用模塊

在專業(yè)應用模塊中，主要強調的是學生在掌握了各種基礎性知識之后，對知識的運用。其中，會計崗位、理財管理和會計電算化是最為重要的內容，都強調了對學生實踐操作方面的培養(yǎng)和要求。

（3）專業(yè)實踐模塊

專業(yè)實踐模塊主要強調的是從專業(yè)應用模塊角度出發(fā)，對學生進行專業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)。和上述兩個模塊相比較，該模塊呈現(xiàn)出了明顯的操作難度大、復雜化、職業(yè)特征較為明顯的特點。通過該模塊訓練，可以有效鍛煉和培養(yǎng)學生職業(yè)能力發(fā)展水平。

（4）專業(yè)拓展模塊

專業(yè)拓展模塊是在完成上述三個模塊內容之后，在充分掌握學生能力、行業(yè)發(fā)展需求之后，根據(jù)學生發(fā)展需要，對其所進行的拓展性訓練。在完成了該部分訓練之后。可以進一步提升學生綜合性素養(yǎng)，從而讓其獲得更高的職業(yè)能力和競爭優(yōu)勢。

（三）加強對教師職業(yè)能力的鍛煉和培養(yǎng)

在整個教學活動中，需要充分認識到教師職業(yè)能力在此過程中所產(chǎn)生的積極作用。從其影響來看，學生職業(yè)能力能否在一定程度上得到有效提升，會受到教師職業(yè)能力因素的限制。在高職財務教學活動中，如果教師具備了較高專業(yè)能力，可以有效推動教學工作順利開展。教師將自己所掌握的理論知識傳授給學生，讓學生進行知識內化和吸收。從學校層面來看，可以定期邀請社會上一些專家、學者為教師進行相關知識講解，并從學生特點角度出發(fā)，對其進行合理化應用。從教師自身角度來看，在工作之余，也需要自發(fā)學習相關知識，提高自身職業(yè)能力。比如：可以在互聯(lián)網(wǎng)上觀看一些學者所發(fā)布的視頻，對其教學理論進行內化、吸收和應用，推動教學工作順利開展。

四、結束語

綜上所述，學生職業(yè)能力的評價不僅影響著學生的綜合性發(fā)展，對于教育活動有序開展也會產(chǎn)生一定影響。為此，在今后工作中，相關教育工作者需要對此給予足夠重視度，針對學生特點，有效提升其職業(yè)能力。