初中語(yǔ)文分層教學(xué)的必要性和實(shí)施策略

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摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)不僅要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，整體教學(xué)也應(yīng)面向全體學(xué)生。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要積極運(yùn)用分層教學(xué)策略，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。進(jìn)入初中階段，不同學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、接受能力等都有所區(qū)別。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，需要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使不同層次的學(xué)生都能得到有效的發(fā)展提升。因此，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)法顯得至關(guān)重要。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組提問(wèn)，有計(jì)劃地進(jìn)行分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文分層教學(xué)

1初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)法的必要性

教育是我們關(guān)注的重點(diǎn)，隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，國(guó)家也越來(lái)越注重分層教學(xué)法。在當(dāng)前的分班過(guò)程中，學(xué)校會(huì)采用參考學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分班的策略，這種分班方式會(huì)將綜合成績(jī)相似的學(xué)生分在相同班級(jí)，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。這種根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分班的方式，弊端會(huì)逐漸凸顯。在日常教育教學(xué)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)整體分?jǐn)?shù)相近學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和分?jǐn)?shù)并不一定相似。這就導(dǎo)致在相同班級(jí)當(dāng)中，所有學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)并不相同。因此，想要提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，就存在更大的難度。教師需要積極改革和優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)策略，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法。分層教學(xué)法是教學(xué)過(guò)程中最為常用且合理的教學(xué)方法之一。如果選擇千篇一律的教學(xué)方法，會(huì)令學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，運(yùn)用分層教學(xué)法，根據(jù)不同學(xué)生選擇有針對(duì)性的訓(xùn)練方式和教學(xué)策略，能夠更好地實(shí)現(xiàn)因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。不同學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、情感因素、接受能力都有區(qū)別，教師只有了解每一個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，才能制訂針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)措施，讓學(xué)生在適合自己的節(jié)奏中積極學(xué)習(xí)，學(xué)生才能掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。

2在初中語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)的原則

2.1全面性原則

語(yǔ)文分層教學(xué)模式是立足于新課程改革素質(zhì)教育理念下所誕生的教學(xué)模式，這一新型的語(yǔ)文教學(xué)模式對(duì)于我國(guó)初中語(yǔ)文活動(dòng)質(zhì)量的提高有著無(wú)法替代的作用和影響，也是當(dāng)前教育領(lǐng)域內(nèi)深受教師以及學(xué)生歡迎的高效教學(xué)方式。要想促進(jìn)語(yǔ)文分層教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的有機(jī)構(gòu)建，教師就必須要注意遵循分層教學(xué)的相關(guān)原則。首先，教師要注意語(yǔ)文分層教學(xué)的全面性原則。設(shè)置語(yǔ)文分層教學(xué)的目的和初衷是為了提升初中階段全體學(xué)生的語(yǔ)文水平和寫(xiě)作能力，并不是為某些優(yōu)等生所進(jìn)行的“開(kāi)小灶”或是為了某些差等生所進(jìn)行的“補(bǔ)習(xí)課”，分層教學(xué)所面向的主體是班級(jí)的全體學(xué)生，其最終的目的是要使班級(jí)的全體學(xué)生受益，所以教師在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)必須要遵循分層的全面性原則，將班級(jí)全體學(xué)生都囊括在分層教學(xué)活動(dòng)中。

2.2動(dòng)態(tài)性原則

其次，在初中語(yǔ)文教學(xué)的分層活動(dòng)中，教師還需要尊重動(dòng)態(tài)性原則。教育工作者要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并非是一成不變的，其隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平也在不斷提升。而當(dāng)學(xué)生的作文水平和作文能力得到提升后，以往的分層教學(xué)目標(biāo)和分層教學(xué)方式就不適用于各方面有所提升的學(xué)生。這時(shí)教師必須要對(duì)其分層教學(xué)目標(biāo)和分層教學(xué)方式進(jìn)行重新考量和設(shè)置，使其滿足當(dāng)前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)水平;其次對(duì)于學(xué)生來(lái)講，通過(guò)分層教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，有些學(xué)生的作文水平和作文能力進(jìn)一步飛快，而有些學(xué)生則進(jìn)步較慢。處于同一層階層的學(xué)生能力方面出現(xiàn)了分化，以往的分層情況已經(jīng)不適用于當(dāng)前學(xué)生的作文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和作文學(xué)習(xí)能力，所以初中階段的教師要按照其綜合性的分層指標(biāo)進(jìn)行重新分層，滿足分層教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性發(fā)展。

3語(yǔ)文學(xué)科分層教學(xué)管理上的兩個(gè)困境

3.1簡(jiǎn)單層級(jí)劃分難以助力語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化

現(xiàn)在的教學(xué)成效評(píng)價(jià)主要是看優(yōu)秀率、及格率。因此，學(xué)校分層教學(xué)管理常以優(yōu)秀率和及格率的分?jǐn)?shù)線對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)劃分。我們學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)際情況是優(yōu)秀率不足20%，及格率始終徘徊在85%～90%。優(yōu)秀生、后進(jìn)生少，所以無(wú)法單獨(dú)成立層級(jí)班，就要參考其他學(xué)科然后組成可管理的有一定授課人數(shù)的教學(xué)班。于是相當(dāng)于根據(jù)成績(jī)的及格與否簡(jiǎn)單地劃分出兩種層級(jí)的不同班級(jí)。這樣很難根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)區(qū)分授課，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)優(yōu)化就難以真正實(shí)現(xiàn)。

3.2簡(jiǎn)單層級(jí)劃分無(wú)法達(dá)成語(yǔ)文訓(xùn)練的精準(zhǔn)化

以往我們多認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)等生往往知識(shí)掌握更加全面，課外知識(shí)儲(chǔ)備也更加豐富;學(xué)困生缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)被動(dòng)，知識(shí)缺漏多，且容易被外界干擾;中等生就是成績(jī)很穩(wěn)定，不會(huì)出什么差錯(cuò)。所以傳統(tǒng)的教學(xué)中就是關(guān)注兩頭，帶動(dòng)中間。優(yōu)等生要更優(yōu)異，易于出彩;學(xué)困生人數(shù)能減少，總體成績(jī)就能提高。這兩部分學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)占據(jù)教師的大部分精力，中等生因?yàn)槌煽?jī)、表現(xiàn)的居中穩(wěn)定，總能默默安全完成學(xué)段的知識(shí)學(xué)習(xí)，然后被動(dòng)地等“帶”，往往成為被忽略的群體。我們?cè)诜謱咏虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)單地把學(xué)生按成績(jī)高低加以劃分太過(guò)于絕對(duì)化，各層級(jí)學(xué)生的情況其實(shí)復(fù)雜，他們固執(zhí)地保持著自己的個(gè)性，尤其是中等生。這些同學(xué)一般都能跟上教學(xué)進(jìn)度，教師只需完成基本教學(xué)任務(wù)即可。其實(shí)，總成績(jī)的穩(wěn)定更容易掩飾學(xué)科知識(shí)的缺漏。中等生的知識(shí)掌握情況不是很均衡，表現(xiàn)在考查卷上的情況就是某部分題目上做得不錯(cuò)，有一些題又會(huì)犯很低級(jí)的錯(cuò)誤，學(xué)科知識(shí)建構(gòu)比較混亂，導(dǎo)致教師很難對(duì)癥下藥，幫他們建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系;或者是某部分同學(xué)這類題做得還行，另一部分同學(xué)又有偏差。此外，中等生的人數(shù)又比較多。因此在分層教學(xué)研究中這部分同學(xué)的問(wèn)題大有文章可做，也就是說(shuō)想成功實(shí)施初中語(yǔ)文學(xué)科的分層教學(xué)就要聚焦中等生這個(gè)層級(jí)。

4分層教學(xué)法運(yùn)用于初中語(yǔ)文課堂的有效措施

4.1對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃分的。通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，參考學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分層并實(shí)施教學(xué)，主要是根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行劃分。在此過(guò)程中，能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足之處。通過(guò)對(duì)學(xué)生的全面了解，教師可以將基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生分為一類;將基礎(chǔ)較好，深入分析能力欠缺的學(xué)生分為一類;將具備較好的剖析能力，欠缺拓展思維能力的學(xué)生分為一類。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，確定相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要具有更強(qiáng)的針對(duì)性。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《化石吟》時(shí)，有一部分學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)的詞語(yǔ)和句子的理解存在一定的困難。教師在教學(xué)過(guò)程中就需要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，為學(xué)生打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，并從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)既不能過(guò)高，又不能過(guò)低。如果教學(xué)目標(biāo)過(guò)低，會(huì)讓學(xué)生失去挑戰(zhàn)性而變得松懈;教學(xué)目標(biāo)過(guò)高，就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師不能只停留在基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶方面，而要為其設(shè)置較高的教學(xué)目標(biāo)，從而有效地拓展教學(xué)，更加關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的提升。對(duì)于成績(jī)優(yōu)異，綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要盡可能地挖掘他們的潛能，為他們構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，便于他們不斷展示自我。也就是說(shuō)，在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師只有了解學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加精準(zhǔn)的劃分，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生都可以更好地理解并吸收語(yǔ)文知識(shí)。

4.2對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的劃分

在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)法可以更好地突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)策略的束縛。教師在教學(xué)過(guò)程中可以兼顧不同層次的學(xué)生，在轉(zhuǎn)變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念的同時(shí)，給學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍;也可以在課堂中營(yíng)造良好的師生關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生都以積極發(fā)展的態(tài)度參與學(xué)習(xí)。在以往的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的劃分主要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，更多地了解學(xué)生，把握學(xué)生的情感傾向，通過(guò)引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加積極地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更好地理解所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。教師在教學(xué)中要更加注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)法是一種具體有效的教學(xué)策略，對(duì)初中生有非常大的影響。日常教學(xué)過(guò)程中，教師要更多地觀察和了解學(xué)生，更加科學(xué)、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師只有真正了解學(xué)生，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，才可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)、準(zhǔn)確的分層，確保根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制訂的教學(xué)策略更具針對(duì)性[1]。

4.3落實(shí)評(píng)價(jià)分層

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)是其中較為主要的部分之一，合理的評(píng)價(jià)方式利于學(xué)生接受，也能夠使學(xué)生更明確自身的不足之處，以便于在未來(lái)更好地開(kāi)展針對(duì)性學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方案的調(diào)整，也可開(kāi)展科學(xué)化分層教學(xué)，教師需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，給予分層評(píng)價(jià)，使每個(gè)階段的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲語(yǔ)文知識(shí)，從而更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)。例如：教師在布置學(xué)寫(xiě)傳記的相關(guān)任務(wù)后，針對(duì)C組學(xué)生，教師應(yīng)考查學(xué)生是否能夠合理運(yùn)用語(yǔ)文詞匯，分析學(xué)生比喻或是擬人等寫(xiě)作手法的應(yīng)用情況，根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容指出不足之處，給出優(yōu)化建議，積極給予表?yè)P(yáng)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，滿足學(xué)生渴望得到進(jìn)步的欲望。對(duì)于B組學(xué)生，教師需考查學(xué)生文中情感的表達(dá)是否合理。對(duì)于A組學(xué)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行閱讀，分析其中是否存在不足之處，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，針對(duì)不同學(xué)生開(kāi)展分層式語(yǔ)文教學(xué)，符合學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求，因此教師需充分明確分層式教學(xué)對(duì)于初中語(yǔ)文課堂的意義，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

4.4開(kāi)展實(shí)踐分層

實(shí)踐分層即通過(guò)提問(wèn)的方式實(shí)現(xiàn)問(wèn)題引導(dǎo)，組織學(xué)生自主思考問(wèn)題，憑借自身思維能力解答教師在教學(xué)活動(dòng)中所設(shè)置的問(wèn)題，從而提高學(xué)生成就感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師在開(kāi)展初中語(yǔ)文分層教學(xué)時(shí)，需合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，保證不同階段的學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。針對(duì)不同階段的學(xué)生采用不同的提問(wèn)方式，能夠使每個(gè)階段的學(xué)生都能在回答問(wèn)題的同時(shí)，享受到成就感，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義。另外，此方式還能夠在一定程度上提高學(xué)生注意力，保證學(xué)生能夠全身心地投入到問(wèn)題的思考過(guò)程中，避免學(xué)生因問(wèn)題難度過(guò)大而產(chǎn)生放棄念頭[3]。

4.5有的放矢布置分層作業(yè)

最后，初中階段的教師要促進(jìn)分層教學(xué)模式的有機(jī)構(gòu)建，還要在語(yǔ)文作業(yè)環(huán)節(jié)開(kāi)展分層教學(xué)。這也是在初中語(yǔ)文課堂作業(yè)環(huán)節(jié)以及課后作業(yè)環(huán)節(jié)分層的重要一步，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不同作業(yè)。布置作業(yè)的布置情況要符合不同層次現(xiàn)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)階段層次學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課堂的有機(jī)學(xué)習(xí)能夠完成的寫(xiě)作目標(biāo)和寫(xiě)作活動(dòng)。例如對(duì)于A組的學(xué)生來(lái)講，教師在布置語(yǔ)文寫(xiě)作作業(yè)時(shí)，要求其根據(jù)寫(xiě)作主題的要求，要求其作文寫(xiě)作邏輯要強(qiáng)、語(yǔ)言要豐富多樣且優(yōu)美、作文的可讀性要強(qiáng)，能成為教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)秀范文;而對(duì)B組學(xué)生，教師可設(shè)置這樣的寫(xiě)作要求：所寫(xiě)文章要契合教育工作者所提出的主題和文意，寫(xiě)作語(yǔ)言流暢、文章的可讀性要強(qiáng);對(duì)于C組學(xué)生來(lái)講，要求其在寫(xiě)作過(guò)程中不能偏題、文章寫(xiě)作語(yǔ)言要通順、字跡要工整[4]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師實(shí)施分層教學(xué)模式可以有效提升教學(xué)效率，并能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和知識(shí)接受的自主性。有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育，將學(xué)生培養(yǎng)成為適合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的新型人才。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，實(shí)施分層教學(xué)法也符合班級(jí)管理和教學(xué)需求，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的有效策略[5]。

參考文獻(xiàn)

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