高中物理教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)策略探討

石長俊 蔡光興 石濱鳳

摘要：物理不僅是高考中影響學(xué)生成績的重要科目，而且對培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也是不可或缺的。與初中相比，學(xué)生對學(xué)科理論、社會生活實(shí)踐、思想認(rèn)知發(fā)展等方面的掌握有了很大提高。因此，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，努力促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，已成為新時(shí)期提高物理教學(xué)效果的必然要求。因此，只能根據(jù)目前的學(xué)習(xí)情況和教材來培養(yǎng)學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)能力。本文對高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略進(jìn)行了簡單的分析，希望能對教師有所幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;自學(xué)能力;培養(yǎng)策略;核心素養(yǎng)

引言：為了保證高中物理教學(xué)的效果，學(xué)生應(yīng)該有自學(xué)的能力。高中班級有很多學(xué)生，所以老師很難給每個(gè)學(xué)生有針對性的教學(xué)。如果學(xué)生沒有自學(xué)能力，他們就不能掌握和鞏固物理知識。如果他們理解能力差，他們可能成為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。因此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)物理知識感興趣時(shí)，他們才能積極探索物理知識，感受學(xué)習(xí)的快樂。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)探索有效的教學(xué)技巧和方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到物理知識的魅力。同時(shí)，我們還應(yīng)該觀察學(xué)生的能力是否有所提高，讓學(xué)生有興趣和欲望去探索物理知識。此外，教師還可以通過有針對性的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如通過多媒體課件教學(xué)來集中學(xué)生的注意力。高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，所接觸的知識相對深?yuàn)W，尤其是物理知識的內(nèi)容。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生恐懼、困難和挫折。因此，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識。一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，他們就會積極探索知識，從而提高他們的自學(xué)能力。

二、學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)策略

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂不僅受到教師的青睞，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下最典型的教學(xué)模式之一。但是，教師可以以此為突破口，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)計(jì)劃中，通過課前自主學(xué)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容的深入挖掘和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)能力。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂主要是充分利用互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)，充分利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，科學(xué)地“劃分”課堂教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生在業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程內(nèi)容，減輕課堂教與學(xué)的壓力和學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課堂的整體教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，要在高中物理教學(xué)中發(fā)揮逆向it的優(yōu)勢，教師必須加強(qiáng)對學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用水平的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何適應(yīng)當(dāng)前的信息環(huán)境，學(xué)會如何從大量的網(wǎng)絡(luò)信息中選擇需要的知識內(nèi)容，然后深入學(xué)習(xí)，了解自己的不足。另一方面，基于課堂教學(xué)的觸發(fā)器設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)的差異和特殊性，為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的物理學(xué)習(xí)方案，并注意對學(xué)生的指導(dǎo)，從而保證學(xué)生在課堂上有一個(gè)科學(xué)，完整，適合自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，積極開展物理學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識不斷得到鞏固，他們的物理自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。

（二）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)物理知識的有效方法之一。由于高中物理知識的復(fù)雜性，學(xué)生如果不注意就會對物理內(nèi)容產(chǎn)生混淆記憶，如安培定理、楞次定律、法拉第定律、電磁感應(yīng)定律等。同時(shí)，隨著物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，如果學(xué)生不能科學(xué)合理地對其進(jìn)行分類，勢必會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，間接降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的積極性。在教師思維導(dǎo)圖教學(xué)的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生構(gòu)建物理的整體“知識樹”，使物理知識的每一章都能一目了然，并與以往的物理知識聯(lián)系起來。同時(shí)，思維導(dǎo)圖是一種擴(kuò)展和傳播的學(xué)習(xí)方法，并不意味著學(xué)生每次學(xué)習(xí)一章都要建立獨(dú)立的思維導(dǎo)圖。首先，思維導(dǎo)圖不是獨(dú)立的，因?yàn)槲锢碇R之間有無數(shù)的相關(guān)性，所以學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)需要確定物理知識的主圖。其次，思維導(dǎo)圖應(yīng)以教師指導(dǎo)內(nèi)容為基礎(chǔ)，不斷完善骨干物理信息，從而提高物理知識的關(guān)聯(lián)性和貼近性。最后，由于學(xué)生能力的限制，學(xué)生的思維導(dǎo)圖必然存在一些不足，這些都是整個(gè)知識體系的組成部分。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生相互交流，從而鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，檢查并填補(bǔ)自己物理知識儲備中的空白，并隨著思維導(dǎo)圖的不斷完善提高學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)能力。

（三）鼓勵(lì)引導(dǎo)

學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)能力的形成不是一蹴而就的，而是需要循序漸進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)，從而有效地打開學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維細(xì)胞，并逐步轉(zhuǎn)化為綜合的物理自主學(xué)習(xí)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)思維細(xì)胞，教師可以利用鼓勵(lì)教學(xué)的教學(xué)理念，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)展自學(xué)思維。值得注意的是，在指導(dǎo)物理教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)民主、差異和公平的原則鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，以確保每個(gè)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自信心增加，喚醒他們潛在的自主學(xué)習(xí)思維細(xì)胞，逐步提高學(xué)生的綜合物理學(xué)習(xí)實(shí)力。特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們的自主學(xué)習(xí)能力本來就很弱，所以他們需要老師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。但實(shí)際情況是，許多教師在實(shí)施激勵(lì)導(dǎo)向的教學(xué)方案時(shí)總是存在一定的局限性，很難真正落實(shí)以學(xué)生為本、非歧視性的教育原則，更加關(guān)注尖子生，而忽視對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的教學(xué)激勵(lì)。

結(jié)束語：

教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生對高中物理的興趣，增加他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后通過創(chuàng)新課堂模式，采用多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最后通過高中物理知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)物理、運(yùn)用物理的自主學(xué)習(xí)意識。

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