部編版小學(xué)語文一年級(jí)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)分析

摘 要：部編版教材貼合實(shí)際教學(xué)需要，一方面內(nèi)容選編、設(shè)置和安排都體現(xiàn)了很強(qiáng)的科學(xué)性，能夠很好地服務(wù)于教學(xué)，另一方面又結(jié)合時(shí)代背景，體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的增益作用不言而喻。然而，許多教師在教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)理念尚有待進(jìn)一步提升，未能最大限度地發(fā)揮部編版教材的積極作用，片面強(qiáng)調(diào)各種標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，在實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)和安排中卻缺乏具體的方向。在此背景下，探索小學(xué)階段的語文教學(xué)中，與部編版教材的應(yīng)用相切合的作業(yè)設(shè)計(jì)思路、步驟、模式、框架和方法，以為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：部編本教材;小學(xué)教學(xué);語文;作業(yè)設(shè)計(jì)

在當(dāng)前的教學(xué)理論體系下，作業(yè)為五大環(huán)節(jié)之一，在教學(xué)體系下有著十分重要的地位，是課堂教學(xué)在內(nèi)涵和外延兩個(gè)層面上的擴(kuò)展和延伸。而在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)體系下，低年級(jí)段原則上不應(yīng)當(dāng)布置在學(xué)生回家后完成的書面作業(yè)。作為教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作業(yè)的作用自然是舉足輕重的，然而一年級(jí)的學(xué)生由于身心發(fā)育的限制，布置回家后的書面作業(yè)并不恰當(dāng)。而其他形式的作業(yè)布置，對(duì)于教師而言也提出了更嚴(yán)格的要求，從形式、內(nèi)容、難度、質(zhì)量各個(gè)層面上，其設(shè)計(jì)都必須在與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，盡可能地符合一年級(jí)學(xué)生的發(fā)育階段和特點(diǎn)。只有這樣，作業(yè)才能真正起到鞏固學(xué)生知識(shí)體系，啟蒙邏輯思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情等種種作用，同時(shí)也能幫助教師更加清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，洞悉學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和障礙，了解教學(xué)效果，從而能夠針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、方法和策略，切實(shí)提升教學(xué)效率。

一、作業(yè)形式分析

在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以采用的形式包含以下但不限于以下幾種：

（一）聆聽與辨識(shí)

1.認(rèn)真傾聽單元內(nèi)課文的朗讀音頻，并盡可能帶感情地跟讀。

2.在聆聽中辨識(shí)易混字和讀音，例如平翹舌音等。

3.在課文中勾畫聽到的重點(diǎn)字詞。

4.復(fù)述所聽到的內(nèi)容。

（二）朗讀和背誦

從音節(jié)到字詞，再到完整的句子、連貫的語段，直至整篇文章，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高閱讀能力;鼓勵(lì)學(xué)生借助拼音、字典等工具進(jìn)行課外閱讀;對(duì)教材中有明確要求的材料進(jìn)行背誦。

（三）語言表述

表述能力的培育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言至關(guān)重要，同時(shí)表述能力也是新課標(biāo)課程改革教學(xué)目標(biāo)體系中非常重要且關(guān)鍵的一環(huán)。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行語言表達(dá)，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提升表達(dá)能力，克服害羞等情緒。就內(nèi)容而言，首先，可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)的體會(huì)，自己對(duì)各種方法的感受。其次，可以借助圖片等素材，引導(dǎo)學(xué)生就圖片進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮;教師給出一定的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生造句，要注意詞語應(yīng)用的準(zhǔn)確和恰當(dāng)?；蛘呔彤?dāng)前的課堂環(huán)境、學(xué)校里的各項(xiàng)活動(dòng)等，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)造句。再次，可以引導(dǎo)學(xué)生利用主謂賓的形式來解析長(zhǎng)句子。最后，還可以要求學(xué)生依靠自己的理解來復(fù)述單元內(nèi)的課文等，甚至開展角色扮演等活動(dòng)。

（四）實(shí)踐環(huán)節(jié)

對(duì)于教學(xué)過程中理論與實(shí)踐之間的鴻溝的填補(bǔ)是新課程標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別于以往的教學(xué)目標(biāo)體系的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)中教師也要注重對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和添加。在一年級(jí)階段，實(shí)踐作業(yè)可以采取教學(xué)生查字典、制作單詞卡、簡(jiǎn)要查找與單元內(nèi)容相關(guān)資料并分享等形式。

二、關(guān)于單元作業(yè)的反省與完善

（一）注重實(shí)現(xiàn)主要目標(biāo)的全覆蓋

一般而言，在整體性的單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，一定會(huì)有一個(gè)主要的目標(biāo)。而對(duì)這一目標(biāo)的追求在單元作業(yè)的各個(gè)板塊都要有所體現(xiàn)，保障能夠通過單元作業(yè)的形式實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。舉例而言，如果單元目標(biāo)為強(qiáng)化學(xué)生的字詞積累，那么在單元內(nèi)各個(gè)階段的作業(yè)中都要注意要求學(xué)生勾畫、識(shí)記較為重要的生字和詞匯。

（二）目標(biāo)主次分明、和諧共建

在追求主要目標(biāo)的同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)也要在一定程度上關(guān)照到非主要目標(biāo)，在追求主要目標(biāo)的基礎(chǔ)上，盡可能體現(xiàn)非主要目標(biāo)，但切忌使非主要目標(biāo)喧賓奪主。

（三）注意整體性的體現(xiàn)

對(duì)教學(xué)目標(biāo)的追求，落實(shí)在作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該是成體系的，整體化、體系化的，每一板塊的設(shè)計(jì)都要為目標(biāo)服務(wù)，不能割裂、分離。

三、結(jié)語

在當(dāng)下新課標(biāo)改革的背景下，部編版教材的應(yīng)用可以說為改革提供了很強(qiáng)的支撐作用，而要充分發(fā)揮這種支撐作用，合理的作業(yè)設(shè)計(jì)是必不可少的。因此，教師要對(duì)當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題有清楚的了解，及時(shí)更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)地重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)體系，完善教學(xué)方法，在作業(yè)設(shè)計(jì)中注重對(duì)教材的貼合，堅(jiān)持針對(duì)性、體驗(yàn)性、適度性等原則，不斷反思所設(shè)計(jì)的作業(yè)體系內(nèi)有待改進(jìn)和完善之處，接受學(xué)生的反饋，從而逐步提升作業(yè)設(shè)計(jì)的水平，切實(shí)追逐教育目標(biāo)，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展夯實(shí)根基。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：游航（1982—），女，漢族，福建龍巖人，大學(xué)本科，三明市三元區(qū)建設(shè)小學(xué)一級(jí)教師。