在實踐中探究小學數(shù)學學困生的轉化策略

劉曉敏

摘 要：數(shù)學作為一門基礎學科，和人們的日常生活有著密切的聯(lián)系，發(fā)揮著重要的作用。因此，數(shù)學教學活動也受到了極大的重視。素質教育始終強調教育要面向全體學生，秉承這樣的理念，教師在教學過程中對數(shù)學學困生的轉化也要予以足夠的重視。對小學數(shù)學學困生的轉化策略進行探究。

關鍵詞：小學數(shù)學;學困生;轉化策略

《義務教育數(shù)學課程標準》提出，義務教育階段的教育目標是針對全體學生，滿足學生個體發(fā)展的需求，使所有學生都可以得到良好的數(shù)學教育。小學數(shù)學教師在教學活動中，應該充分了解每一個學生的情況，尊重學生存在的個體差異，用欣賞的眼光看待每一個學生。不放棄任何數(shù)學學困生，了解學困生形成的原因，采取有效的轉化策略。

一、學困生的含義

英國的醫(yī)生摩根最早提出了學困生這一概念，隨后對學困生的定義已經多達百種，但尚未有統(tǒng)一定論。有學者曾提出，學困生是具備正常智力，但未養(yǎng)成良好的學習習慣或者沒有掌握合理的學習方法，又或者由于社會、家庭等環(huán)境因素的不良影響，導致學生學習的效果不佳，學習效率低，無法達到預期要求。但無論智力正常與否，都有可能是學困生，教師都應該充分關注，予以幫助[1]。

二、小學數(shù)學學困生的成因

（一）學生自身的數(shù)學基礎較差

數(shù)學是一門邏輯性極強的學科，學生通過學習數(shù)學可以使邏輯思維能力得到提高，創(chuàng)新能力與探索能力也都能獲得培養(yǎng)。但數(shù)學基礎較差的學生，在課堂上沒有辦法跟上教師的思路，猶如身處迷宮之中找不到出口。長此以往，學生對數(shù)學的學習會產生抗拒心理，會失去學習數(shù)學的信心，成為數(shù)學學困生。

（二）學生學習數(shù)學未養(yǎng)成良好的習慣

有部分小學生在學習數(shù)學的過程中沒有形成較好的學習習慣。在課前不做預習，不清楚將要學習哪些知識;在課堂上不做筆記，不清楚重點，不知道自己是否掌握了知識點;課后做課后作業(yè)，只是為了完成任務不在意完成質量，不做復習鞏固。學生學習缺乏主動性，機械地按照教師的要求學習，對所學的數(shù)學知識往往沒有真正地理解，隨著所學知識的增加，逐漸無法消化，漸漸變成了學困生。

（三）學生學習數(shù)學的態(tài)度不積極

學生學習的態(tài)度對學習效果有很大的影響，積極良好的學習態(tài)度可以使學生有明確的學習目標，在學習過程中擁有足夠的責任心，促進學習效率的提升。反之，學生如果學習數(shù)學的態(tài)度不積極，在學習數(shù)學的過程中會缺乏目標，缺乏責任心，缺乏主動性，久而久之，變成數(shù)學學困生成為必然趨勢。

三、小學數(shù)學學困生的轉化策略

（一）掌握學生的學習情況

在小學數(shù)學教育教學活動中，教師應先對所有學生的實際情況進行了解，明確學生對數(shù)學的學習情況，鎖定數(shù)學學困生。而后分析學困生形成的原因，根據(jù)不同的成因有的放矢，采取有針對性的教學方法，幫助學困生進行轉化。教師在教學過程中可以通過調查問卷的方式，全面了解學生學習數(shù)學的習慣、興趣愛好、存在的困難等。通過單獨談話的方式，深入了解一些需要特別注意的學生。記錄學生的學習情況，注重日常教學過程中與學生的交流。

（二）幫助學生建立學習數(shù)學的信心

數(shù)學學困生在學習數(shù)學上存在困難，往往更易受到來自教師的批評，過多的批評容易使學生產生自卑心理，進行自我否定。教師在教學過程中，應多采取肯定與鼓勵式的教學，給予學生更多的耐心與關愛，為學生創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，幫助學生擺脫自卑心理，建立學習信心，激發(fā)學生的求知欲望，引導學生主動思考，發(fā)揮主觀能動性。

（三）完善學生數(shù)學知識結構

在學習過程中，學習成績較好的學生可以很好地掌握課堂上所學的知識，會總結歸納重點，形成較為完善的知識體系。數(shù)學學困生在頭腦中沒有建立起較好的知識體系，不能很好地完成知識的銜接。此時，教師應該幫助學困生建立思維導圖，通過思維導圖使知識點簡化，完善知識結構。教師可以先讓學生總結自己掌握的知識點，而后再進行補充，劃分重點、難點，逐漸幫助學困生完善知識結構。

（四）采取有效的教學方法提高學習效率

教師在進行數(shù)學教學時要明確學生的主體地位，應用多樣化的教學策略改善教學方式。例如，在課前可以采用故事、問題等方式導入新知識，第一時間吸引學生的注意力，引起學生學習的興趣。在教學過程中，注重學生的實際操作，如在學習三角形時，準備好道具，讓學生動手測量三角形的角度、邊長等，使學生對三角形有更加直觀的認識，利于學生更好地理解三角形的相關概念。課堂上，建立學習小組，可以增加學生的參與度，學生之間互相取長補短，有利于學困生轉變學習態(tài)度，提高學習積極性[2]。

四、結語

對小學數(shù)學學困生的轉化，并非一朝一夕能解決的。教師首先必須掌握學困生形成的原因，并根據(jù)具體的原因，結合學生的實際情況，采取相應的有效轉化策略，使學生從怕學、厭學轉變成要學、樂學，提高教師的教學質量，提升學生的學習效率。

參考文獻：

[1]李文娟.在實踐中探究小學數(shù)學學困生的轉化策略[J].文理導航（教育研究與實踐），2018（9）：113.

[2]孫仁柱.對小學數(shù)學學困生的轉化策略探究[J].考試周刊，2019（16）：108.