讓思維之花在閱讀教學中綻放

王先芳

摘 要：思維是智力發(fā)展的核心，學生智力的提高依賴于思維能力的發(fā)展。在小學語文教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，是整個語文教學的重中之重。小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，這是學生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。因此，在語文教學中要重視學生思維能力的培養(yǎng)，讓思維之花在閱讀教學中綻放。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;思維訓練;綻放

部編教材閱讀量大大增加，綜合性學習較強，加大了語文的學習難度。由于學校教師隊伍構(gòu)成復雜，部分老師把握不了學生的特點，一時融入不了新教材，還是用老思想、老方法教學生死記硬背，因此學生的語文水平很難提高，有悖于部編教材的編排特點，更有悖于新課標的要求。想要改變這種教育現(xiàn)象，最根本的方法就是在語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力。

自徐州市實施“學講計劃”以來，有越來越多的老師把學生思維能力的培養(yǎng)作為語文教學的主要任務之一。然而因理解的缺陷和方法的不當使學生思維能力的培養(yǎng)和提升仍不盡如人意。突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.重視語文能力的訓練，忽視思維能力的培養(yǎng)。

2.重視發(fā)展學生的形象思維能力，忽視邏輯思維的培養(yǎng)。

3.重視思維結(jié)果的正確性，而忽視思維過程的訓練。

如何讓思維之花在閱讀教學中綻放呢？語文老師應該從以下幾方面入手。

一、巧用插圖，活躍學生的思維

小學語文課本中幾乎每篇課文都配有插圖，這些插圖不僅能幫助學生理解課文內(nèi)容，還能活躍學生的思維。例如，《將相和》配有一幅廉頗向藺相如請罪的插圖。教學時，先引導學生細致觀察插圖，給人物配上動作、神態(tài)、語言，再請兩位學生到講臺上表演。其他同學觀察比較兩位同學的表演是否符合當時的情理。學生通過觀察、比較、體會，不僅理解了課文內(nèi)容，還感受到廉頗的誠懇道歉和藺相如的寬容大度。他們除了將文本語言內(nèi)化外，還填充了一些自己感悟的合乎情理的話，使插圖內(nèi)容更加豐富，學生的思維也得到了一定的訓練。

二、尋找空白，發(fā)展學生的思維

語文教材經(jīng)常會留有“空白”，教師要能把握住這些“空白”，引導學生填寫這些“空白”，那么就能將學生的思維向縱深處發(fā)展。例如，《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文結(jié)尾處的省略號：“胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著……”課文內(nèi)容雖然結(jié)束了，可是故事沒有結(jié)束，一連串省略號引起了學生思考：胡蘿卜先生的胡子又刮到哪里了？可能會發(fā)生什么事呢？教學時我抓住這個“……”引導學生依據(jù)課文內(nèi)容，展開想象，預測故事情節(jié)。學生根據(jù)課文內(nèi)容聯(lián)系生活經(jīng)驗進行想象說話，發(fā)展學生的思維，調(diào)動他們的閱讀興趣。再如，教學完《窮人》這篇課文，有的孩子產(chǎn)生疑問：“桑娜一家生活就夠艱苦了，再收養(yǎng)西蒙的兩個學生他們能活下去嗎？”“桑娜的孩子們會不會欺負他們？”“兩個孩子長大后知不知道報恩呢？”……聽了學生的問題后，我及時抓住了故事結(jié)尾的空白，讓學生續(xù)寫。由漁夫工作的驚險到桑娜維持生活的艱辛，由學生的聽話懂事到苦難中的磨煉成長，最后他們都過上了幸福的生活，給故事一個圓滿的結(jié)局……這哪是一段話的續(xù)寫，都將其寫成了一篇篇真情實感的小說。此時，學生的思維有了縱橫交錯的發(fā)展，在語言訓練的同時，讓思維向縱深生長。

三、豐富想象，發(fā)散學生的思維

語文教材蘊含豐富的想象內(nèi)容。我們要深入挖掘教材，聯(lián)系課文內(nèi)容豐富學生的想象力，發(fā)散學生的思維。

例如，《牛郎織女》一文中對于織女牛郎第一次的見面情景寫得很簡略，給學生留下了一定的想象空間。于是我引出問題：“織女長得美嗎？他們第一次見面會說些什么呢？”讓學生展開想象，猜想他們第一次見面的場景，豐富人物形象，適當添加人物對話?！皟扇鶗灱t，櫻桃小嘴，柳葉眉”“沉魚落雁之容，閉月羞花之貌”“溫文爾雅，氣宇不凡”“黝黑的臉，濃濃的眉毛帶點羞澀”學生用優(yōu)美的詞句來美化心目中的男女主人公;牛郎向織女訴說著孤苦伶仃的生活，織女也告訴牛郎天上的虛無縹緲……就這樣，學生你一句我一句將故事情節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z言，為講民間故事做了很好的鋪墊。

四、借用思維導圖，創(chuàng)新學生的思維

教材中選取了大量的科普類或說明性文章，大多數(shù)老師往往只是讓學生讀一讀課文或者大體了解課文內(nèi)容就匆匆結(jié)束教學。這樣一來學生讀起此類文章毫無興趣，長此以往就弱化了對科學知識的探究興趣。怎樣讓學生對這類文章產(chǎn)生閱讀興趣呢？思維導圖是很好的橋梁。例如，在教學《宇宙生命之謎》這篇課文時，引導學生質(zhì)疑：“哪些天體上有生命的存在？其他星球有沒有生命，科學家又是如何判斷的呢？”先畫出太陽系八大行星示意圖，再概括每個星系的特點。慢慢地學生概括關(guān)鍵詞句準確，內(nèi)容也較豐富，甚至還通過搜集查找資料概括補充星系的其他知識，學生的閱讀能力也有了一定的提升，頓時覺得科普類文章也挺有意思。當學習《故宮博物院》時，有部分學生在預習時已經(jīng)畫好了故宮參觀路線圖，在閱讀教學時學生就順著參觀圖提煉出每個景點建筑物的特點。并為下節(jié)課當個小導游介紹感興趣的景點做了充分的準備。在讀、思、畫、講、練的環(huán)節(jié)中激發(fā)了學生的閱讀興趣，提高了閱讀能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。

總之，思維能力的培養(yǎng)在小學語文教學中是一項長期又艱巨的任務，語文老師要做個有心人，把握住小學語文學科的特點，運用靈活多變的教學方法，拓寬學生的思維空間，真正讓思維之花在閱讀教學中綻放。

參考文獻：

熊翌辰.新課程理念指導下的小學語文創(chuàng)新思維培育[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：159.