讓學(xué)生的閱讀由課內(nèi)走向課外

崔利萍

摘 要：閱讀是每個人的生命成長中都不可或缺的內(nèi)容，在接受學(xué)校教學(xué)前，孩子已經(jīng)在接觸課外閱讀，如閱讀繪本、聽長輩講讀故事等。學(xué)校教學(xué)，尤其是學(xué)校的語文教學(xué)，應(yīng)努力實踐讓學(xué)生的閱讀由課內(nèi)走向課外，讓閱讀教學(xué)成為課外閱讀的起點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略;研究

當(dāng)閱讀的過程不包含在一個具體的課程實施計劃中的時候，我們的閱讀都是課外的，它有一個大眾的稱呼叫課外閱讀。一個成熟的社會讀者，他每天都在進(jìn)行課外閱讀，在日常的工作和生活中為興趣與需要而讀書，通過閱讀開闊視野，增長見識，豐富精神世界。作為一個語文教師，我們的教學(xué)行為所追求的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生從一個未成熟的讀者，慢慢地成長為一個成熟的讀者，希望將來他們也能在日常生活和工作中為興趣和需要而讀書，通過大量的閱讀而擴充信息量，所以我們必須讓學(xué)生學(xué)會閱讀，提高閱讀能力。

葉圣陶說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！本x是教學(xué)生如何閱讀的例子，略讀是讓學(xué)生嘗試應(yīng)用精讀所獲得的閱讀方法，自己去讀懂文章。“精讀”“略讀”作為課堂閱讀的兩種形態(tài)，其目的都是指向課外閱讀的。即以“精讀”為例子，以略讀為中介或應(yīng)用，最后能自覺地進(jìn)行各種閱讀。

一、讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的態(tài)度和習(xí)慣

閱讀是學(xué)習(xí)行為，安靜是狀態(tài)，潛心是態(tài)度，涵泳是方式。當(dāng)閱讀與熱鬧、浮躁、膚淺牽手的時候，閱讀行為最終留給閱讀個體的就只能是一些文明的碎片或閑時的談資，不但無益于閱讀個體的生命成長，反而會留下心浮氣躁的不良行事習(xí)慣和態(tài)度，所以我們首先得在課內(nèi)讓學(xué)生養(yǎng)成真誠閱讀的態(tài)度和習(xí)慣。

在語文課堂里，其實很少有學(xué)生能真誠地閱讀。錯，不在學(xué)生，而是在我們教師身上。我們常常看到這樣的教學(xué)生成，課始，老師組織學(xué)生閱讀課文，并提出若干自學(xué)要求：大聲地把課文讀一遍;給每一小節(jié)標(biāo)上序號;畫出生字新詞，并聯(lián)系上下文理解詞語的意思;想一想，這篇文章主要寫了一件什么事。我以為一個學(xué)生如果要不折不扣地完成以上學(xué)習(xí)任務(wù)，必須經(jīng)歷幾次閱讀的過程，第一次讀是最帶著個體閱讀傾向的，伴著閱讀期待走進(jìn)課文，往往會很容易關(guān)注一些帶有閱讀個體經(jīng)驗的信息;第二次讀是帶著老師的學(xué)習(xí)任務(wù)的，畫出生字新詞語，幾乎不再字字落實的閱讀，而是在跳讀中尋找生字詞語，也在跳讀中試著理解詞語的意思，結(jié)果有兩個，不明白或者已經(jīng)明白這些詞語的意思。而對于“文章主要寫了一件什么事”的讀后交流，也許讀的次數(shù)會更多，因為有的文章不是讀一遍就能歸納和梳理文章主要內(nèi)容的。然而我們看到的課堂生成卻是學(xué)生大聲地讀完一遍后，老師接下去就要求學(xué)生認(rèn)讀詞語生字、指名朗讀課文、討論交流其他的與剛才提出的自學(xué)要求無關(guān)的話題。試問：在這樣的教學(xué)生成過程中，學(xué)生擔(dān)負(fù)著那么多的任務(wù)還能為閱讀而閱讀嗎？我以為學(xué)生的閱讀過程很可能會異變?yōu)闉橥瓿扇蝿?wù)而閱讀。所以當(dāng)收到自學(xué)任務(wù)的時候，很多學(xué)生會選擇先畫詞語，然后大聲地讀課文。學(xué)生很聰明，先完成這些有形的顯性的任務(wù)，而至于聯(lián)系上下文理解詞語的意思、文章寫了一件什么事等的閱讀都是隱性的，需要深度思考并有閱讀的能力、經(jīng)驗等的參與，且是老師在課堂里暫不要求反饋的。所以雖然提出了自學(xué)要求。但這些自學(xué)要求永遠(yuǎn)僅僅只是形式上的要求，長久經(jīng)歷這樣的課堂閱讀過程，學(xué)生如何能潛下心來，以真誠的態(tài)度安靜地閱讀呢？為了學(xué)生將來的閱讀，今天的課內(nèi)我們應(yīng)該營造讓學(xué)生真誠閱讀的氛圍和情境，每一次閱讀教學(xué)都應(yīng)該是帶著學(xué)生經(jīng)歷一次真閱讀的過程。我個人的經(jīng)驗是，任務(wù)越簡潔，目標(biāo)越集中，學(xué)生的閱讀收獲反而會更多。

二、讓學(xué)生學(xué)得閱讀的知識和方法

培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語文的能力”是2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的小學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)，雖然語文課程的內(nèi)容包括聽、說、讀、寫、書、視等方面的教學(xué)，但是閱讀教學(xué)是語文課程的主要內(nèi)容已經(jīng)是所有從事語文教學(xué)工作者的共識。閱讀教學(xué)的實質(zhì)是教師指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷閱讀的過程，最終讓學(xué)生能自主閱讀，習(xí)得閱讀的能力。閱讀能力的形成應(yīng)該是以閱讀的知識和方法的獲得為前提的。

比如，兒童的閱讀以童話為主體。童話中充滿美麗與善良，學(xué)生在開始接觸讀物的時候，無論是課內(nèi)還是課外，閱讀的對象大多是童話。童話與學(xué)生的認(rèn)識和思想是一致的，學(xué)生自己本身就是一部童話，童話閱讀讓學(xué)生的心一直浸潤在美麗和善良里，童話閱讀的積累讓他們獲得了對童話的模糊的感性的認(rèn)識。建立于學(xué)生這樣的認(rèn)識基礎(chǔ)上，課內(nèi)閱讀于四年級上冊安排了一組童話選文，閱讀這些童話，學(xué)生已經(jīng)不再滿足于了解童話寫了一個怎樣的故事。我以為是到了可以向?qū)W生推開童話閱讀的另一扇窗的時候了，我準(zhǔn)備以《巨人的花園》為例子，教給學(xué)生怎樣讀懂童話故事。首先告訴學(xué)生，童話里往往是讓我們感受到美好的一個故事，讓學(xué)生自己讀課文，然后跟大家交流童話講了一個什么樣的故事。接著，告訴學(xué)生童話里往往有非常有意思的人物，他們是很有個性的，讓學(xué)生再讀童話《巨人的花園》，看看課文里有哪些人物，他們分別有什么樣的性格。學(xué)生走進(jìn)童話很容易找到兩個主要人物形象，一是“孩子們”，二是“巨人”?！昂⒆觽儭钡奶攸c活潑可愛、生機勃勃;“巨人”一開始很自私，不愿和“孩子們”一起分享美麗的花園，后來知道錯了，和“孩子們”一起分享快樂、分享春天的美麗。然后，我告訴學(xué)生故事原來有一個題目是“自私的巨人”。我們的課文為什么改成“巨人的花園”？讓學(xué)生明白故事以花園的變化為線索來敘述，于是讓學(xué)生在故事中尋找花園有些什么變化。在交流討論中同時輔以故事情節(jié)曲折變化的示意圖，讓學(xué)生感受情節(jié)的曲折變化，也交流在朗讀這些情節(jié)曲曲折折變化的故事時的心理體驗。在對話交流中告訴學(xué)生，童話故事里往往會有曲曲折折的情節(jié)變化，讓讀者的心也跟著故事情節(jié)曲曲折折地變化，這就是閱讀的享受。最后，我和學(xué)生討論，故事情節(jié)曲折變化的原因，讓學(xué)生感受到童話都有一個美好的想法，所有內(nèi)容的安排都是為了表達(dá)這個想法服務(wù)的。通過《巨人的花園》這個例子，我努力讓學(xué)生形成閱讀童話類文體的認(rèn)識：一個童話故事往往會有完整的故事、鮮明的人物、曲折的情節(jié)、美好的思想，走進(jìn)童話，我們應(yīng)該從這些方面去感受和體驗童話的美麗。然后讓學(xué)生試著按這樣的方法學(xué)著閱讀《在天晴了的時候》《海上日出》《琥珀》，最后引導(dǎo)學(xué)生走向課外，讓學(xué)生在課外至少閱讀5篇童話故事，然后按照“講了一個什么故事，有哪些人物，故事是怎樣變化的，讓我們明白了一個什么樣的美好思想”的順序進(jìn)行課外閱讀的交流，每一個學(xué)生都讀得興致勃勃。這樣，學(xué)生的讀開始從感性認(rèn)識走向理性認(rèn)識，從接受走向欣賞和評價。學(xué)生的童話閱讀以童話文體閱讀知識為前提，閱讀的過程體驗和感受也走向了深度。

三、讓學(xué)生體驗從不知到知的快樂

閱讀的過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)文本意義的過程，是不斷在文本中體驗從不知到知的過程，因為有閱讀發(fā)現(xiàn)所以閱讀是快樂的，因為有閱讀體驗所以閱讀是享受的。課內(nèi)閱讀中我們應(yīng)該努力讓學(xué)生體驗到在閱讀中成長和發(fā)展的快樂，樹立起這樣的意識：閱讀一定能發(fā)現(xiàn)，閱讀一定能實現(xiàn)由未知走向已知，從而讓學(xué)生由快樂的心理體驗的強化而喜歡上閱讀，并由課內(nèi)閱讀堅持走向課外閱讀。

由此，我得提醒自己，我們的閱讀教學(xué)不應(yīng)該選擇學(xué)生自己能讀懂的內(nèi)容來教，比如帶著學(xué)生分析課文內(nèi)容的教學(xué)組織應(yīng)該是最糟糕的。而應(yīng)該選擇學(xué)生自己當(dāng)下尚不能獨立發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容。比如，學(xué)習(xí)老舍的文章《貓》，讀完文章學(xué)生自己能讀懂的是文章寫了兩只貓，一只是大貓，它非常古怪;一只是小貓，它很淘氣。寫大貓的古怪他舉了很多事例，講小貓的淘氣，他也講了小貓?zhí)詺獾暮芏嗍?。這些從內(nèi)容層面去思考的信息學(xué)生比較容易讀懂，如何讓學(xué)生的語文認(rèn)識不斷走向深化呢？在這基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生老舍是“人民藝術(shù)家”，讀他的文章你會覺得特別親切，仿佛就是一個朋友，坐在你的對面跟你拉家常。當(dāng)學(xué)生帶著這個信息再一次走進(jìn)文本的時候，我還記得當(dāng)時的課堂的熱鬧，真的是小臉通紅，小眼發(fā)光，學(xué)生們享受著發(fā)現(xiàn)的快樂，爭著交流自己的閱讀感受，雖然表達(dá)還不夠理想，但學(xué)生們開始學(xué)著拋開內(nèi)容尋找語言的風(fēng)格特色，品嘗語文的味道，走在了又一條小徑上，發(fā)現(xiàn)了語文的美麗和閱讀的快樂。然后我建議學(xué)生找一些老舍的文章讀一讀，找一找是不是也是那樣的有趣、親切、自然、溫馨。學(xué)生很樂意接受這樣的課外閱讀建議。

每一個語文老師都有義務(wù)和責(zé)任做好兒童閱讀的推廣人。我以為首先要做的就是我們自己學(xué)會閱讀、愛上閱讀，其次是在課內(nèi)為課外閱讀打好基礎(chǔ)，最后才是把學(xué)生的閱讀從課內(nèi)引向課外。

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