見“微”知著 情動辭發(fā)

宋耀清

摘 要：針對目前小學語文習作教學中存在的學生寫作興趣不高、寫作效率較低、寫作技巧和寫作能力不足等問題，創(chuàng)新小學語文習作教學模式，優(yōu)化小學語文習作教學策略，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源形成更高效的微課習作教學模式，將微課資源在小學語文習作教學中進行推廣，增強小學語文作文課堂的趣味性，充分調(diào)動學生的寫作積極性和主動性。立足小學語文教材，提高微課資源開發(fā)與應(yīng)用水平，確立學生作為課堂主體的地位，切實提高學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;習作微課;開發(fā)利用

小學階段語文習作教學受到學生個人能力和個人興趣的廣泛影響，小學生在作文素材的收集與整理、對日常生活的觀察與分析、寫作技巧等能力和寫作興趣等方面的不足是導致小學語文習作教學效率不高的重要原因。微課教學模式的建立，能夠有針對性地解決當前小學語文習作教學中存在的問題，為學生提供更充足的寫作素材，切實提高學生的觀察能力、共情能力和寫作技巧，培養(yǎng)學生的寫作興趣，建立更加高效的小學語文習作課堂。

一、充分結(jié)合教材與網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課資源

小學階段的語文習作教學建立在教材的基礎(chǔ)上。小學語文教材為習作課堂的展開提供了良好的素材，通過讀與寫兩方面的共同作用，使學生逐漸具備了進行寫作、創(chuàng)作的基礎(chǔ)能力。因此，在進行微課資源的開發(fā)過程中，小學語文教師一定要充分重視教材，深度挖掘教材的教學資源，使其成為微課設(shè)計與開發(fā)的重要支撐。如在人教版小學四年級語文課本的第一單元中，教材充分展示了關(guān)于自然景物描寫的方法與思路，并提供了具有模仿、學習價值的范文。對這一單元文章的分析與解讀，能夠切實提高學生的景色描寫能力，其中的優(yōu)秀篇章可以作為優(yōu)質(zhì)微課開發(fā)的良好素材。小學語文教師通過對優(yōu)質(zhì)文章內(nèi)容的篩選與整理，并從網(wǎng)絡(luò)中獲取搭配的文字點評、景色視頻、風景圖片以及教師的解讀與分析，可以讓學生對景物的描寫手法和描寫技巧有更深刻的記憶與理解。

還有人教版小學語文教材“作家筆下的動物”這一專題單元中關(guān)于動物的描寫，詳細地展示了幾種關(guān)于局部特征的描寫方法和技巧，對提高學生的細節(jié)描寫能力具有很好的啟示和引導作用。利用這一單元的課文素材進行微課的設(shè)計與開發(fā)，選擇相應(yīng)的文章片段，向?qū)W生展示在觀察角度、心理體驗、表達方式、語言特色等不同層次中作者所選擇的筆法，同時在微課中搭配相應(yīng)的動物視頻或圖片，可以增強微課的趣味性，充分吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣[1]。

二、充分利用微課資源提高小學語文習作教學效率

1.利用微課培養(yǎng)學生的寫作興趣

小學生好奇心強、精力旺盛，這讓他們對感興趣的事物具有較強的鉆研能力，但同時他們也好動、貪玩，在某一事物上的興趣和注意力很難長時間保持。而微課教學模式通過增強小學語文習作課堂的趣味性，能夠長時間吸引學生的注意力，從而培養(yǎng)學生的寫作興趣。在寫作素材積累上的薄弱，是導致學生習作時感到無趣、枯燥的直接原因，學生不能從寫作學習過程中得到樂趣，獲得體驗的滿足，那么在進行寫作時就會出現(xiàn)無話可說、內(nèi)容蒼白和虛假的現(xiàn)象。傳統(tǒng)小學語文習作教學中，教師會通過讓學生寫日記的方式來增加學生的作文素材積累，但實際上，大部分學生對寫日記的任務(wù)都充滿抗拒，日記最終都成了流水賬，實際效用并不大。而微課教學模式中，教師利用多媒體技術(shù)將平時學生的生活和學習內(nèi)容收集起來、展示出來，讓學生有針對性地對熟悉的場景進行描述，能夠極大地激發(fā)學生的寫作興趣，同時使寫作內(nèi)容更加翔實[2]。

2.利用微課提高學生的寫作能力

寫作實際上是一項有技巧的活動，同樣的故事情節(jié)、同樣的事物利用不同的方法、不同的技巧進行描寫，所產(chǎn)生的效果和給讀者的感受往往是不同的。微課的作用除了能夠為學生提供豐富的寫作素材，還能夠直接提高學生的寫作能力。小學語文教師可以充分利用微課提高學生的觀察能力和寫作技巧，使學生不僅可以利用現(xiàn)成的素材進行寫作，也能夠?qū)θ粘Ｉ钪械膶懽魉夭倪M行加工處理，同時能夠以更恰當?shù)姆绞奖磉_出來。微課的開發(fā)與設(shè)計能夠形成學生的寫作技巧資源庫，為學生提供多種多樣的寫作技巧和寫作方法。教師可以對微課資源中的寫作方法與寫作技巧進行詳細的解析與分類，使學生在進行寫作練習時能夠有針對性地選擇合適的方法和技巧[3]。

3.利用微課提高學生的寫作效率

微課能夠為學生提供充足的自學資源，同時也是十分高效的輔助教學工具。教師通過微課能夠更加精準地把握寫作教學課堂進度，引導學生快速進入學習狀態(tài)。利用微課可以指導學生進行作文的自我評價與修改，使小學語文習作教學更加高效。在這種微課教學模式下，小學語文習作教學擺脫了課堂的束縛，使學生能夠充分利用課下時間進行寫作學習和練習，滿足不同學生的個性化學習訴求，幫助學生更高效地完成課前預習和課后總結(jié)復習，提高學生的習作效率。

微課教學模式是小學語文習作教學的重要創(chuàng)新嘗試，微課資源的開發(fā)利用能夠有效提高小學習作教學效率，培養(yǎng)學生寫作興趣，增強學生的寫作能力，快速改善當前小學語文習作教學中學生作文創(chuàng)作假、大、空的不良情況，有步驟、系統(tǒng)化地提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]姜凌佳.見“微”知著 情動辭發(fā)：略談小學語文習作微課的開發(fā)與利用[J].浙江教育技術(shù)，2020（3）：49-52.

[2]申靜.淺談微課在小學語文寫作教學中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2020（2）：148.

[3]陳小倩.微課在小學作文教學中的應(yīng)用探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（23）：122-123.