《比尾巴》課堂提問引起的思考

李艷花

一、教學案例描述

在課堂教學中有一個困惑一直縈繞在我心頭，怎樣設置問題可以使提問更有價值。在課文《比尾巴》的教學中，這個問題再次沖擊到我思想的深處。

課文《比尾巴》以對話形式介紹了6種尾巴的特點。全文句式整齊，富有節(jié)奏和韻律，充滿了兒童情趣。對于文中詞語的理解與運用，我充分利用了學生的生活經驗和課文插圖展開。

在課中，講到理解運用“彎”和“扁”時。

提問1：和“彎”意思相反的詞語是什么？

生1：直。

追問：可以用“彎”或“直”說句話嗎？

生2：彎彎的繩子。

生3：直直的尺子。

生4：彎彎的山路。

生5：彎彎的小河。

生6：彎彎的月兒。

……

師：哪個動物的尾巴符合彎彎的特點？

生：公雞的尾巴。

（設計意圖：讓學生結合文本多感官說出公雞的尾巴彎彎的特點，然而問題的答案沒有回歸課本，緊密地結合文本展開，需要老師的進一步引導才說出：公雞的尾巴。）

提問2：你能說出“扁”的樣子嗎？

生1：我把漢堡壓扁了。

生2：我把狗屎踩扁了。

……

師補充：彎——物體寬平而較薄。

生3;門是扁的。

生4：書本是扁的。

師再次補充：例如鴨子的嘴巴，“扁”還可以用在什么地方？

生：鴨子的尾巴扁。

（設計意圖：想讓學生結合插圖說出鴨子扁扁的尾巴或者鴨子的扁扁的嘴巴，更加形象生動地體會鴨子的特點。然而答非所問，需要加問、引導才能體會到鴨子扁扁尾巴的特點，浪費了課堂時間。）

下課鈴響了，本應該結束的課還在交流中。此情形不禁讓我陷入了思考中。

二、案例問題分析

1.我要把學生帶到哪里去？很明顯在《比尾巴》這節(jié)課中詞語理解運用時，問題設置過大，提出的問題難度大，進而針對性較差，直接造成學生思想障礙，讓學生理解不了。一年級的孩子剛接觸簡單的詞語句子的理解，需要準確的定位問題是想要把學生帶到哪兒，在設置問題時要符合學生的認知，提問要適當。例如問題1可以直接問：哪個動物的尾巴符合彎彎的特點？并結合課本插圖理解什么樣子是彎彎的。事實證明設置問題目標明確，可以提高學生的有效思維。

2.怎樣把學生帶到那里？在問題2中，有學生說“我把狗屎踩扁了”，因為當第一個孩子說“我把漢堡壓扁了”時，我沒有對問題進行精準陳述與評價，把學生的思維帶向另一個方向。不禁問自己，設置這個問題的目的是什么？理解“扁”需要這樣提問嗎？難道問題不是要設置在學生有疑問的地方，要問得有價值，能夠啟發(fā)學生思維？文中的兩個問題有的是可以讓學生通過觀察讀出并理解的，課堂所提的問題應該是有爭議、有疑問的地方，每個問題都要經過學生思想的加工產生，激發(fā)學生的思考力和判斷力。只有問題提得好，長此以往學生處于思考狀態(tài)下，學習的興趣會越來越濃，在解決每一個問題的過程中喜歡上思考，愛上課堂。

3.我如何確信已經把學生帶到那里？兩次簡單的提問，很明顯通過學生的回答，深知問題沒有把他們帶到想要帶到的地方，說明問題存在不合理。問題的回答是很好的信息反饋，只有在回答中才能得知學生對知識掌握的情況，在每一次的問題交流中，可以得出學生思考的程度與達成的教學目標情況，進而判斷學生對知識點的掌握情況。一個個適時的問題的引導有利于課堂的順利進行，讓學生學得輕松。

三、解決問題的辦法與對策

1.教師要尊重學生，營造民主的課堂教學氛圍。教師要適當地“懶”一點、“慢”一點，可以留有更多的時間讓學生去思考。課堂中的每一次“等一等”，可以讓更多的提問代替講授。教師在提問時可以面帶微笑、面向全體學生，讓更多的學生敢于、樂于參與到思考中，愿意回答問題，并從中有所收獲。

2.講究提問的技巧，提問要及時、適當。問題應設置在有疑的地方，提問過于簡單、過于難都不適宜提高學生的積極性，同時提問的對象要分層次，不宜過于集中，兼顧優(yōu)生和差生，調動全體學生的積極性。不可以把問題設置得過于簡單或過于復雜，太簡單沒有思考價值，太復雜會消磨學生學習的積極性，對于學生的學習和發(fā)展無益處。除此之外，設置的問題要有啟發(fā)性、開放性，仁者見仁、智者見智，各抒己見，進行思維的碰撞。

3.提問后對于學生給出的回答要做到有效的評價。每個問題都會在回答問題中得到反饋，通過評價可以把這個問題進一步引申或者可以在評價中把學生帶到下個問題中，讓一節(jié)課變得有條不紊，同時更容易讓學生獲得成功，有助于課堂效率的提高。

總之，在今后的教學設計中課堂問題的設置一定要明確目的和作用，問題要有針對性、指向性、發(fā)散性，在每個有效的問題中激發(fā)學生的求知欲，調動學生的積極性，課堂中問題的精準度可以很好地達成教學目標，在今后教學中需要不斷注意、不斷琢磨。