淺析“先學(xué)后教”模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不僅要進(jìn)行理論知識(shí)與應(yīng)用技能的傳輸，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)人才培養(yǎng)需求。簡(jiǎn)要分析了小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合“先學(xué)后教”模式提出了具體應(yīng)用對(duì)策，為提高課堂教學(xué)效率提供理論指導(dǎo)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;“先學(xué)后教”;自主探究;應(yīng)用對(duì)策

“先學(xué)后教”模式不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的不足，還通過(guò)自主學(xué)習(xí)構(gòu)建把課堂主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，以提高其主觀能動(dòng)性，獲得理論知識(shí)與專業(yè)技能的提升。同時(shí)，通過(guò)先學(xué)、后教環(huán)節(jié)，教師教給學(xué)生科學(xué)的自學(xué)對(duì)策，并結(jié)合課堂內(nèi)容為其布置科學(xué)、適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)任務(wù)，以提高個(gè)體的思考力、創(chuàng)新力、想象力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、寫作能力的基礎(chǔ)，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的局限，探索新的教學(xué)模式。但就目前現(xiàn)狀而言，部分教師在教學(xué)時(shí)存在一定的不足與障礙。

1.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)枯燥匱乏

當(dāng)前時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)人才培養(yǎng)需求，不僅教學(xué)手段單一，而且教學(xué)評(píng)價(jià)形式枯燥匱乏，無(wú)法起到激勵(lì)、肯定的作用，增加了學(xué)生健康成長(zhǎng)的困難。此外，部分教師在考查學(xué)生時(shí)以文化課成績(jī)?yōu)橹?，忽略了鼓?lì)式評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)不足的地方，沒有給予有效的建議，降低了輔助、引導(dǎo)的效果。長(zhǎng)此以往，不僅使學(xué)生感受不到教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)，還容易激發(fā)學(xué)生抵觸、反感的情緒障礙，不利于其健康成長(zhǎng)。

2.部分教師缺乏職業(yè)素養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，認(rèn)知能力、分辨能力還處于初級(jí)階段，是漫長(zhǎng)學(xué)業(yè)生涯的開始，因此語(yǔ)文教師的啟蒙至關(guān)重要。當(dāng)前，部分教師自身素質(zhì)存在一定的欠缺，比如專業(yè)技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等，不僅在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法有效應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容，而且語(yǔ)言魅力、人格魅力淡薄，無(wú)法起到模范典型的作用，降低了文化意蘊(yùn)與深刻內(nèi)涵的傳輸效率。

3.教學(xué)方式落后，教學(xué)思想陳舊

當(dāng)前，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)分側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的傳輸，忽略了文化知識(shí)、思想內(nèi)容的建設(shè)。此外，部分教師過(guò)于追求考試成績(jī)，習(xí)慣把語(yǔ)文課程定格在書本范圍內(nèi)，教學(xué)模式千篇一律，既脫離了生活實(shí)際，又忽略了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、“先學(xué)后教”模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

1.在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

“先學(xué)后教”模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的不足，一方面激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí);另一方面通過(guò)教師布置的任務(wù)提高了對(duì)理論知識(shí)與應(yīng)用技能的掌握程度，有利于良好自學(xué)能力與探究能力的形成與培養(yǎng)。在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，教師可以采用“先學(xué)后教”模式在課前布置適當(dāng)?shù)淖R(shí)字任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、字典等多種形式自主探索字詞的字義、字形，既保證了語(yǔ)文課堂的趣味性，又全面提高了小學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

2.在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的核心內(nèi)容，既要通過(guò)課外讀物拓展學(xué)生眼界，又要通過(guò)閱讀活動(dòng)培養(yǎng)個(gè)體形成良好的語(yǔ)言表達(dá)、閱讀技能等，同時(shí)教師還應(yīng)布置適當(dāng)?shù)膯栴}，以激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高個(gè)體綜合素質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施“先學(xué)后教”模式，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)播放對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫、音頻、視頻資源，以營(yíng)造良好的課堂氛圍，增加學(xué)生對(duì)課外讀物的理解與記憶。比如，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的功能與優(yōu)勢(shì)，通過(guò)布置課前問題使學(xué)生暴露學(xué)習(xí)中存在的問題，以通過(guò)及時(shí)的矯正、引導(dǎo)，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀素養(yǎng)。

3.在看圖寫作教學(xué)中的應(yīng)用

看圖說(shuō)話既可以培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以通過(guò)豐富多樣的場(chǎng)景訓(xùn)練提高其想象力、創(chuàng)造力。而部分小學(xué)生在看圖說(shuō)話的過(guò)程中，對(duì)圖片的觀察存在無(wú)序性，不能記憶或分析重點(diǎn)信息，降低了寫作的質(zhì)量。教師在實(shí)施寫作教學(xué)時(shí)可以利用“先學(xué)后教”模式為學(xué)生展示豐富的信息資源，包括圖片、短文、案例等，引導(dǎo)其堅(jiān)持從整體到局部或從局部到整體的順序有條理地進(jìn)行觀察，既明確了解了圖片想要表達(dá)的信息，又通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、親身體驗(yàn)增加了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并將自己頭腦中的故事寫在紙上，輕松完成看圖說(shuō)話活動(dòng)。

4.在古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，其古文積累往往處于上升階段，理解、掌握存在一定的障礙，此外部分教師在實(shí)施古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)教學(xué)手段過(guò)于機(jī)械、單一，常采用默寫、抄寫、背誦、朗讀等形式，逐字逐句的講解既降低了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱情，又弱化了文化體驗(yàn)，增加了課堂教學(xué)的實(shí)施難度。而在古詩(shī)詞教學(xué)中采用“先學(xué)后教”模式，既增加了學(xué)生對(duì)文字的理解與記憶，又通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境拉近了學(xué)生與作者的距離，有利于教學(xué)的實(shí)施。比如，在《秋思》教學(xué)時(shí)，教師可以采用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，既讓學(xué)生切身體會(huì)了創(chuàng)作背景、時(shí)代背景，又拓展了信息資源，提高了個(gè)體語(yǔ)言素養(yǎng)。

綜上所述，“先學(xué)后教”模式不僅改進(jìn)了當(dāng)前語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀，還促使學(xué)生更快、更好地投入課堂活動(dòng)中來(lái)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

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作者簡(jiǎn)介：史惠芳（1971—），女，漢族，甘肅靈臺(tái)人，大專，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。