小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探討

楊楊

摘 要：群文閱讀是一種全新的閱讀教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)的閱讀模式，其教學(xué)效果更為顯著，同時(shí)也更具教育意義，在小學(xué)語文課堂應(yīng)用此種教學(xué)模式，有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以群文閱讀教學(xué)模式的有效應(yīng)用為中心展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略;應(yīng)用分析

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是最為關(guān)鍵的一環(huán)，通過開展此項(xiàng)教學(xué)工作，能使小學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，也能使他們逐步豐富自身內(nèi)涵，但就當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況而言，閱讀教學(xué)的效果不盡如人意，既沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，又沒能為他們提供實(shí)質(zhì)性幫助，究其本質(zhì)原因，主要在于教師的教學(xué)指導(dǎo)理念積重難返，并沒有認(rèn)識(shí)到閱讀的關(guān)鍵性，也未能合理應(yīng)用全新的群文閱讀教學(xué)模式，進(jìn)而致使語文課堂缺少生機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)閱覽，不會(huì)思考及探究。在全面推進(jìn)新課程改革的新形勢下，優(yōu)化小學(xué)語文課堂已是必然要求，在此背景下，合理應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式，探究切實(shí)可行的應(yīng)用策略，已成為教師的首要任務(wù)，此舉將有效提高小學(xué)生的語文涵養(yǎng)，同時(shí)也能全面提升課堂講解水平。

一、構(gòu)建開放式語文課堂，激勵(lì)學(xué)生思考與探究

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，常常會(huì)出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境沉悶等情況，學(xué)生也極易出現(xiàn)疲倦、無趣等負(fù)面情緒，而造成此種問題的原因，在于語文學(xué)科本身就具備一定的理論性，單一地傳授解說很容易使他們感到乏味。鑒于此，小學(xué)語文教師需要找到問題所在，并采取針對(duì)性措施，在群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，為使授課效果發(fā)揮到最佳，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造開放式、互動(dòng)式課堂，以激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)自我，并從不同視角提出問題，敢于提出質(zhì)疑。開放式語文課堂既能推動(dòng)學(xué)生的思想解放，又能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，使其能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行深入思考與探究。為使小學(xué)生在課堂中進(jìn)行高效的閱讀與思考，任課教師需要給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與啟發(fā)，譬如在講解文章時(shí)，教師應(yīng)放棄滿堂提問的教學(xué)手段，而是以學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)情為依據(jù)，打磨出一些高質(zhì)量的問題，確保學(xué)生能夠在群文閱讀中發(fā)展邏輯思維，并掌握獨(dú)立思考與歸納的技巧。

二、選擇主題，確定中心

群文閱讀最主要的特性就是目的性較強(qiáng)，其主題也較為鮮明，基于此種特性，任課教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將其作為基本條件進(jìn)行文章的挑選，并依據(jù)主題訴求篩選相對(duì)照的文章，與此同時(shí)，教師還需要對(duì)文章的難易程度進(jìn)行全面考量，確保所選擇的文章貼合學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)也是他們能夠領(lǐng)會(huì)、讀懂的。在圍繞規(guī)定主題舉辦群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以求同存異為準(zhǔn)則去篩選素材，具體來說就是要圍繞同一文體、同一主題來挑選素材，又要盡量規(guī)避內(nèi)容完全相仿，比如景物描繪類的課文，如果描寫手法及風(fēng)格一致，那就失去了對(duì)比分析的價(jià)值，對(duì)學(xué)生的教育意義也會(huì)被弱化，反之如果教師選擇了各具特色、值得對(duì)照模仿的文章，就會(huì)產(chǎn)生非同凡響的效果，舉例來說，《黃山奇石》這篇文章運(yùn)用了十分自然、生動(dòng)的筆法，描寫了黃山風(fēng)景區(qū)的秀麗景色，能夠很容易地將學(xué)生帶入情境中，他們也能快速地讀懂文章。此外，還有《要是你在野外迷了路》這篇課文，就是以另一種體裁和風(fēng)格，對(duì)大自然景色的各處細(xì)節(jié)進(jìn)行了描述，教師只要將多篇不同風(fēng)格的文章結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)研讀、對(duì)照思考，就能使他們收獲不同的閱讀感悟。

三、合作學(xué)習(xí)，交流閱讀成果

在小學(xué)語文課堂運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢昭然若揭，但其難點(diǎn)也同樣明顯，比如工作量更大，在此過程中，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、信息分析能力、歸納整理能力的要求也更為嚴(yán)格，故而他們需要投入更多的精力，這樣一來，其學(xué)習(xí)壓力也會(huì)增加，而部分學(xué)生并不善于閱讀，他們的閱讀能力相對(duì)薄弱，效果也不盡如人意。針對(duì)此種問題，任課教師可選擇以小組合作的形式進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)，具體到實(shí)踐中，可以5人為上限劃分小組，使學(xué)生能夠在小組合作交流過程中，完成教師下達(dá)的閱讀任務(wù)，此舉不僅能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能更合理地把握閱讀時(shí)間及效果，與此同時(shí)，學(xué)生也能分享閱讀感悟，并給出參考建議，這樣一來，他們的視野會(huì)更加開闊，群文閱讀教學(xué)模式的效果也會(huì)更好。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文課堂應(yīng)用群文閱讀教學(xué)策略，既是教學(xué)改革的必然要求，又是提升小學(xué)生語文涵養(yǎng)的必經(jīng)之路，鑒于此，教師應(yīng)采取恰當(dāng)且有效的途徑與辦法，確保學(xué)生能夠獲得進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)而為優(yōu)化語文課堂提供有力保障。

參考文獻(xiàn)：

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