基于思維能力培養(yǎng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐研究

李艷

摘 要：隨著課程改革的逐步深入，我國開始重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語文教師想要有效提高課堂的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是重中之重。鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)也有較大的幫助。對基于思維能力培養(yǎng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐研究進行分析，提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：思維能力;小學(xué)語文;教學(xué)實踐

一、在課前預(yù)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)

小學(xué)語文內(nèi)容較多，課堂教學(xué)時間不夠用，教師可以從小學(xué)生課前預(yù)習(xí)入手，運用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生串聯(lián)知識，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在日常的課堂教學(xué)中，都是學(xué)生通過粗略地觀看課本從而進行課堂預(yù)習(xí)，再回答課后問題，但這種預(yù)習(xí)不利于學(xué)生對課堂即將講授的內(nèi)容進行梳理，不能精準掌握其中的關(guān)鍵內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)性，也無法在腦海中形成本節(jié)課的組織結(jié)構(gòu)。學(xué)生只有進行高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，才能提前對所學(xué)知識進行一定的掌握，明確即將所學(xué)知識的重點與難點，使學(xué)習(xí)更有針對性。據(jù)此，語文教師可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)工作，在這一過程中，學(xué)生可以用文字、圖像和線條等方式對知識點進行連接，從而形成知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。學(xué)生在對知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進行初步構(gòu)建時，教師可以依據(jù)構(gòu)建情況，向?qū)W生提出相應(yīng)的修改意見，使學(xué)生可以在修改的時候提高語文思維和邏輯能力[1]。

例如，在教授《珍珠鳥》這節(jié)課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)，并在思維導(dǎo)圖上進行標(biāo)注，如可以標(biāo)注本節(jié)課的重點、難點和不懂之處，之后可以根據(jù)思維導(dǎo)圖和標(biāo)注進行針對性的講解。教師可以依據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生對本節(jié)課課前掌握情況，了解哪些是學(xué)生思維的阻礙，之后采取有效的教學(xué)方式進行授課，從而提高教學(xué)效果。

二、鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力

學(xué)生的發(fā)散思維能力對小學(xué)語文學(xué)習(xí)較為重要，所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生解題時要鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，使學(xué)生可以用多種思路回答語文問題，提高學(xué)生思維的靈活性。教師通過發(fā)散思維引導(dǎo)學(xué)生逐層進行更加深入的思考，提問的問題難度可以根據(jù)學(xué)生的理解程度不斷地進行改變[2]。教師要掌握學(xué)生對語文知識的理解程度，并選取有效的問題對學(xué)生進行提問，使學(xué)生采取不同的思路進行回答，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。

例如，在教授《賣火柴的小女孩》這一節(jié)課時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文，之后教師可以讓學(xué)生去嘗試發(fā)散思維，回憶自身看過或者知道的類似的故事，在提供給學(xué)生充分的思考空間之后，讓學(xué)生選取自身最喜歡的故事進行分享。運用此方式進行教學(xué)有助于學(xué)生更全面地了解本節(jié)課，也會使學(xué)生在討論和分享時加深對閱讀內(nèi)容的了解和記憶。運用此方式可以極大程度地挖掘?qū)W生的潛能，對提高學(xué)生語言表達能力和邏輯思維能力有較大作用，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、對學(xué)生進行有效提問

學(xué)生在學(xué)習(xí)時常常會遇到較為模糊的知識點，但很多學(xué)生不想去深挖知識點，徹底對知識點進行掌握，也可能是學(xué)生的理解有偏差或者新舊知識沖突造成的，學(xué)生形成了懵懂的狀態(tài)。所以這時候就需要教師對模糊的知識點提問，讓學(xué)生通過回答問題的方式理清知識點，不斷地對知識點進行反思。教師還可以結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計有效問題，讓問題更具有針對性，同時滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。并且語文教師應(yīng)當(dāng)一視同仁，不能只為優(yōu)等生設(shè)計發(fā)散問題和懸念性的問題，也要為基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)語文問題，增強這類學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，提升班級的整體成績。

例如，教師在教授《賦得古原草送別》這節(jié)課時，很多學(xué)生對詩詞含義較為模糊，但因為古詩本身需要背誦，所以部分學(xué)生認為古詩理解較不重要。這時候需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行古詩詞意的理解，可以每天上課前抽查學(xué)生對古詩詞的理解，不僅可以幫助學(xué)生回憶所學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力

語文是一門科學(xué)，建立在實踐基礎(chǔ)之上，所以對于學(xué)生來說，語文應(yīng)用能力顯得尤為重要。學(xué)習(xí)語文不只需要進行理論知識點的背誦，重點是將理論知識進行應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力[3]。學(xué)生在語文寫作練習(xí)過程中把抽象的知識具體化，激發(fā)學(xué)生的興趣，也在潛移默化中鍛煉了學(xué)生的語文思維能力。

例如，在教授《桃花心木》這節(jié)課時，教師可以先講解這篇課文，之后讓學(xué)生運用此篇文章的修辭手法和寫作方式去嘗試寫自身對樹木成長和人成長的感悟，學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)歷，并聯(lián)系生活，從而提出自己的觀點。由此可以加深學(xué)生對這篇課文的印象，使學(xué)生可以充分掌握這篇文章的知識點，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力和語文探究能力，從而更好地落實語文課堂教學(xué)實踐目標(biāo)。

總之，小學(xué)語文教師可以在授課時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散和探究等思維能力，可以運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，并對學(xué)生進行有效提問，從而使學(xué)生的語文思維得到活躍，也為學(xué)生的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊寧.基于思維能力培養(yǎng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（9）：42-44.

[2]段潮.基于高階思維能力培養(yǎng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)解析[J].內(nèi)蒙古教育，2020（9）：110-112.

[3]吳幼珠.以培養(yǎng)高階思維能力為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐探究[J].考試周刊，2020（21）：55-56.