談閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

林小嫻

摘 要：在小學語文教學中，閱讀教學占據(jù)著重要的地位，隨著課程改革的發(fā)展和進步，核心素養(yǎng)的教育理念得到了重視，所以在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也成為重中之重?；诖?，從小學語文核心素養(yǎng)的四個維度，即閱讀理解能力、思維發(fā)展能力、文化感受能力和語言表達能力，簡要論述閱讀教學中培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的策略。

關鍵詞：閱讀教學;小學語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

在教育改革的背景下，將核心素養(yǎng)的思想理念應用于小學語文的閱讀教學中，是順應時代教學主題的一種表現(xiàn)。而對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略進行研究，是為了探尋出高質量和高效率的語文閱讀教學模式，以此來提升學生的語文素養(yǎng)和綜合素質。以下將從閱讀理解和思維發(fā)展等能力出發(fā)，探討培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體策略，不斷提高閱讀教學的有效性。

一、加強語文閱讀訓練，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力

閱讀理解能力是小學語文學科核心素養(yǎng)中的重要組成部分，尤其是在閱讀教學中，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力顯得尤為重要。因此，為了將核心素養(yǎng)更加深入地滲透在閱讀教學中，教師可以加強語文閱讀訓練，讓學生能夠在讀的基礎上更加深刻地理解文章所表達的主題思想[1]。具體而言，教師可以引導學生運用多種閱讀方法，針對不同的問題采用不同方法，并在學生閱讀之后開展閱讀訓練，讓學生依據(jù)教師給出的題目回憶文本內(nèi)容，通過這樣的訓練方式，學生能夠將問題與文本聯(lián)系在一起，長此以往，他們的理解能力就會得到明顯的提升。例如，在部編版三年級《秋天的雨》的教學中，教師首先引導學生通讀課文，感受文本所表達的熱愛大自然的情感，并提出問題：“文本第二自然段‘五彩繽紛指的是什么？”然后學生運用重點閱讀的方式，對第二段的內(nèi)容進行針對性閱讀，從而得出“秋天的雨使得大自然的萬物獲得了新的生機，世界呈現(xiàn)出五彩繽紛的鮮艷色彩”，通過這樣的閱讀訓練，不僅可以使學生掌握基礎的語文知識，還能夠不斷提升學生對文本的理解能力。

二、創(chuàng)設語文閱讀情境，培養(yǎng)學生的思維發(fā)展能力

小學階段是學生思維發(fā)展的高峰期，如果教師能夠抓住這一黃金期，在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維發(fā)展能力，那就能夠促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升。因此，教師可以通過創(chuàng)設語文閱讀情境的教學方法，讓學生在生動、形象的情境中發(fā)展自己的語文思維，并進一步走進文本主題，調動他們的閱讀熱情，使他們形成獨立思考和自主探究的意識[2]。例如，在《守株待兔》這則寓言故事的教學中，為了使學生樹立變通意識，改變不勞而獲的思想，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容改編表演劇本，讓學生進行分角色扮演，引導學生在表演中調動自己的自主思考能力，將文本所表達的主題內(nèi)涵融入具體的表演形式中，從而提升他們的思維能力，以一種生動的方式促進學生語文思維的形成。

三、開展語文閱讀活動，培養(yǎng)學生的文化感受能力

小學語文是增加學生文化儲備、提升學生文化感知能力的重要學科，而文化感受能力作為核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，也是小學生必須具備的一種素養(yǎng)。因此，在閱讀教學中，教師可以開展語文閱讀活動，拓寬學生的文化視野，讓學生在豐富的閱讀資源和廣闊的閱讀背景中不斷增加自己的文化儲備，最終達到培養(yǎng)學生文化感受能力的目的。例如，在《王戎不取道旁李》的教學中，教師可以根據(jù)此篇文章所選自的《世說新語》開展主題閱讀活動，讓學生在小古文的閱讀中感受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，形成正確的價值觀和卓越的思想道德水平，以此來提高學生的文化感受能力，從而完成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學目標。

四、注重語文閱讀交流，培養(yǎng)學生的語言表達能力

語言表達能力也是小學語文核心素養(yǎng)的組成部分，它分為口頭語言和書面語言兩個方面，只有不斷提升學生的語言表達能力，才能促進語文閱讀教學效率的提升，深化學生的語文素養(yǎng)。因此，教師可以從口頭語言和書面語言兩方面出發(fā)，重視語文閱讀交流，讓學生在實際的交流和訓練中培養(yǎng)自己的語言表達能力[3]。例如，在《貓》的教學中，為了鍛煉學生的口語表達能力，教師可以引導學生進行分段閱讀，讓學生與同桌以契合文本內(nèi)容的方式朗讀課文，從而在增強課堂教學活躍度的同時，也能培養(yǎng)學生的口語能力。而為了進一步發(fā)展學生的書面語言表達能力，教師可以要求學生依據(jù)本篇文本的寫作結構、語言技巧等元素，描述生活中常見的一種動物，從而增強學生的生活化學習意識，促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并能夠運用書面語言表達自己的見解和思想感情。

總而言之，核心素養(yǎng)是指導小學語文閱讀教學有序發(fā)展、穩(wěn)定進步的關鍵理念，它能夠促進閱讀教學質量和效率的提升，使學生在閱讀學習中不斷提升自己的閱讀理解、思維發(fā)展、文化感受和語言表達能力。因此，教師要準確理解核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，將其與語文課程素材相結合，制訂出高效率的教學方案，從而促使閱讀教學朝著更加現(xiàn)代化的方向邁進。

參考文獻：

[1]朱佳佳.核心素養(yǎng)視角下開展小學語文閱讀教學的策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（1）：226.

[2]郭文豐.核心素養(yǎng)視域下的小學語文閱讀教學策略探究[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2020，39（6）：94-96.

[3]王敏.基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學[J].大眾文藝，2019（12）：227-228.