基于深度學(xué)習的“三層式”教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實踐探究

趙明陽

摘要：深度學(xué)習的核心特征是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，強調(diào)學(xué)習的主動性和策略性，以及知識的聯(lián)系性。因此，深度學(xué)習理念對高中信息技術(shù)教學(xué)具有指導(dǎo)意義。本文結(jié)合深度學(xué)習的理論知識，利用“三層式”教學(xué)法，從知識、認知、應(yīng)用三個層面對高中信息技術(shù)教學(xué)進行了實踐探究。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習;“三層式”教學(xué)法;高中信息技術(shù)

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）12-0046-03

高中信息技術(shù)教學(xué)中現(xiàn)存的問題

多媒體教學(xué)是大部分文中信息技術(shù)教師都會采用的教學(xué)方式，其操作簡單，呈現(xiàn)直觀，但也存在明顯的問題。例如，在教學(xué)過程中拘泥于備課的單一PPT，不能預(yù)測或及時處理課堂中的突發(fā)情況;容易節(jié)奏過快，學(xué)生還來不及消化就已經(jīng)進入下一環(huán)節(jié);部分教師過于注重PPT的呈現(xiàn)效果，忽略學(xué)生是不是能夠從中學(xué)到知識，師生思維錯位，互動性差。

高中學(xué)生大多數(shù)都存在以下的問題：上課雖然認真聽講，但課后卻很少去鞏固，真正內(nèi)化的知識點不多;在基礎(chǔ)教育階段學(xué)習成績較差，知識點理解不透徹，僅靠死記硬背來學(xué)習;知識點的實際運用能力不強，思維方式被動，缺乏學(xué)習的主動性。

在高中信息技術(shù)教材中，“信息技術(shù)基礎(chǔ)”“多媒體技術(shù)應(yīng)用”“算法程序初步”三個模塊從知識體系上來說聯(lián)系點較少，并且難以記憶、理解和掌握。又由于課時有限，教師在課堂上不能一一細講，只是主講考試相關(guān)的內(nèi)容，并且過多關(guān)注具體細節(jié)，忽略了知識體系的系統(tǒng)建構(gòu)。

教師、學(xué)生、教學(xué)三者之間存在的問題導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習浮于表面，沒有將淺層學(xué)習的知識轉(zhuǎn)換為深度學(xué)習的理解和應(yīng)用，因此，筆者嘗試從深度學(xué)習出發(fā)，利用“三層式”教學(xué)法幫助學(xué)生完成淺層學(xué)習到深度學(xué)習的過渡，提高學(xué)生的學(xué)習效率。

理論依據(jù)

1.深度學(xué)習

深度學(xué)習起源于美國學(xué)者馬頓（Marton，F(xiàn).）和薩爾約（Saljo，R.）最初的實驗法研究，研究關(guān)注學(xué)生有意義的學(xué)習，即學(xué)生“學(xué)會了什么”，而非“學(xué)了多少”。深度學(xué)習是一種面向真實情境和復(fù)雜環(huán)境的學(xué)習方式和學(xué)習理念，倡導(dǎo)有效遷移應(yīng)用在真實情境中解決復(fù)雜問題，促進學(xué)習目標的達成和高階思維能力的發(fā)展，學(xué)習者以發(fā)展高階思維和解決實際問題為目標，以整合的知識為內(nèi)容，能將已有的知識遷移到新的情境中的學(xué)習方式。深度學(xué)習強調(diào)思維發(fā)展和能力提升，有利于知識和信息的理解和長期保持。

2.“三層式”教學(xué)法

“三層式”教學(xué)法是將常規(guī)的教學(xué)方法分成知識層面、認知層面、應(yīng)用層面三層。從知識層面出發(fā)，采用思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)將淺層知識進行整合;通過知識層面的學(xué)習將學(xué)生的認知層面進一步提高，使學(xué)生的學(xué)習從被動學(xué)習轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習;通過之前兩個層面的學(xué)習，將層面拔高到應(yīng)用層面，通過具體的多媒體、算法、綜合性的研究，理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生的動手能力和對知識更深層的理解。

高中信息技術(shù)教學(xué)實踐探究

1.知識層面

知識層面主要是利用思維導(dǎo)圖將信息技術(shù)中的知識點進行梳理和總結(jié)，幫助學(xué)生順利完成淺層思維的構(gòu)建。

（1）課堂導(dǎo)入，主題明確

由于思維導(dǎo)圖用到的是發(fā)散性思維，而利用PPT的課堂則是按幻燈片的順序進行的。因此，每次課可以用不同的思維導(dǎo)圖引出課堂的中心主題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，形成認知沖突與學(xué)習動機。

（2）構(gòu)建框架，凸顯主題

教師通過備課構(gòu)建思維導(dǎo)圖的“骨架”，并通過師生共同交流與合作，努力在思維導(dǎo)圖各“主干”上增添有生命的“枝葉”，實現(xiàn)教學(xué)相長，充分結(jié)合學(xué)生預(yù)習時畫的圖進行修正，以刺激學(xué)生的認知需求與求知欲望。

（3）課堂小結(jié)，復(fù)習鞏固

課堂小結(jié)是每節(jié)課必不可缺的環(huán)節(jié)，利用每節(jié)課的最后幾分鐘對課堂內(nèi)容進行小結(jié)，既能幫助學(xué)生從整體上掌握各個知識點之間的內(nèi)在關(guān)系，促使學(xué)生積極主動思考，又提高了學(xué)生的注意力和學(xué)習效率。

（4）三位一體，接軌考試

通過在新課學(xué)習過程中建立的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)，將信息技術(shù)的知識點進行整合，并與考試接軌，將思維導(dǎo)圖運用于知識性的題目，通過題目去修改思維導(dǎo)圖，兩者相輔相成，逐級提高。

例如，在開展《多媒體技術(shù)應(yīng)用》的Flash動畫教學(xué)時，實踐操作非常多，利用常規(guī)的PPT教學(xué)往往效率很低，學(xué)生可能學(xué)會了操作但是不能掌握知識點。利用思維導(dǎo)圖的形式，在剛開始教學(xué)的時候就能夠?qū)⒅R點先梳理清楚，即將Flash需要學(xué)習的知識點先用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來。

在復(fù)習階段，可以利用新課學(xué)習時的思維導(dǎo)圖進行梳理。做題時，不同的學(xué)生會遇到不同的問題，在解決之后，每個學(xué)生都可以在自己的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)中添加自己的特別“枝葉”，幫助自己查漏補缺，最后完成Flash的淺層學(xué)習。

2.認知層面

在利用思維導(dǎo)圖完成了淺層學(xué)習之后，需要將獲得的知識轉(zhuǎn)換成深度學(xué)習的應(yīng)用。要完成這個過程，必須通過學(xué)生的自我認知學(xué)習，然而，大部分高中生的自我認知能力比較薄弱，基于此，筆者提出如下促進學(xué)生認知的策略。

（1）激發(fā)內(nèi)部學(xué)習動機

深度學(xué)習的主動性特征強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習與終身學(xué)習。內(nèi)部學(xué)習動機是學(xué)生主動學(xué)習和終身學(xué)習的動力來源。教師應(yīng)通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習動機來提升學(xué)生的主動學(xué)習和終身學(xué)習的意識，進而促進深度學(xué)習。

根據(jù)內(nèi)部學(xué)習動機的影響因素，直接的學(xué)習動機是由學(xué)習活動本身或?qū)W科內(nèi)容的吸引力而直接引起的內(nèi)部動力狀態(tài)，如對學(xué)習活動的好感、好奇心、興趣、求知欲及克服困難的歡快體驗等。教師若要提高學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習動機，就應(yīng)該讓課堂教學(xué)內(nèi)容更有趣、更有價值。

針對“有趣”的需求，教師應(yīng)該采用多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如以真實的項目為載體學(xué)習教學(xué)內(nèi)容，以實踐探究的形式傳遞知識，或者結(jié)合教師自身閱歷講授知識;針對“有用”的需求，教師應(yīng)該認真總結(jié)教材知識與現(xiàn)實生活的關(guān)系，在呈現(xiàn)教材的內(nèi)容時，盡可能地將二者聯(lián)系在一起，讓學(xué)生堅信所學(xué)內(nèi)容是有用和有價值的。

例如，在講解信息技術(shù)的概念時，可以讓學(xué)生觀看介紹現(xiàn)代信息技術(shù)的短片，同時與學(xué)生一起玩“絕地求生”的小游戲，通過觀看視頻和小游戲的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的興趣。

（2）設(shè)計差異化的教學(xué)

深度學(xué)習強調(diào)學(xué)生需要根據(jù)個人評估與所學(xué)知識的類別來選擇合適的學(xué)習策略。目前的高中信息技術(shù)課堂，大部分教師以應(yīng)試為目的，基本只講考試的內(nèi)容，忽略學(xué)生的個性化差異。因此，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，用心設(shè)計能滿足大多數(shù)學(xué)生個性發(fā)展的差異化課堂。

（3）培養(yǎng)課堂積極情緒

深度學(xué)習的思維性特征強調(diào)學(xué)生需要擁有較高的認知水平，高中階段學(xué)生的認知水平容易受教師教學(xué)方式和自身學(xué)習情緒的影響。因此，教師可以通過適當改變自身的教學(xué)方式并注重培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習情緒來促進其思維水平發(fā)展。學(xué)生的消極情緒主要來自于課堂與作業(yè)，教師應(yīng)該努力改變課堂氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，從而促進學(xué)生的思維發(fā)展。

3.應(yīng)用層面

（1）多媒體的應(yīng)用學(xué)習

在Photoshop學(xué)習中，可以通過思維導(dǎo)圖、深度學(xué)習的成果，完成一個具體的Photoshop作品——電影宣傳海報、班徽班旗等。

GoldWave音頻操作比較容易，通過深度學(xué)習，可以利用該軟件完成清唱與伴奏混音等實際的應(yīng)用。

Flash學(xué)習是多媒體教學(xué)中非常重要的一部分，內(nèi)容多，脈絡(luò)混亂，可要求學(xué)生運用Flash完成一個小游戲，并將思維導(dǎo)圖學(xué)習中的知識點應(yīng)用于實際。

（2）算法的應(yīng)用學(xué)習

算法的學(xué)習主要分為學(xué)考內(nèi)容和選考內(nèi)容兩個部分，根據(jù)不同的學(xué)習要求，可以要求學(xué)生完成不同的應(yīng)用作品。

學(xué)考的學(xué)生可以利用學(xué)過的VB基礎(chǔ)知識及解析、枚舉算法，通過課外的知識和深度學(xué)習的認知思維，完成一個復(fù)雜的VB小程序，如驗證身份證號碼合法性的程序。

選考的學(xué)生可以利用學(xué)過的排序、查找、數(shù)據(jù)庫等算法，通過課外的知識補充和深度學(xué)習的認知思維，完成一個系統(tǒng)化的程序，也可以在學(xué)考學(xué)生完成的VB小程序的基礎(chǔ)上進行深度挖掘和改良。

（3）綜合性的應(yīng)用學(xué)習

綜合性的應(yīng)用學(xué)習主要針對有較高信息技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生，可以將高中信息技術(shù)的知識綜合起來，要求他們采用小組的形式，合作完成一個具體的、有實際作用的作品。

例如，在開展“算法與程序設(shè)計”的學(xué)習時，筆者以整本教材為框架，從學(xué)習VB基礎(chǔ)知識、標準函數(shù)、數(shù)據(jù)庫、基本算法入手，通過新課的學(xué)習，帶領(lǐng)學(xué)生逐步完成一個“英文單詞查詢”的作品，達到學(xué)以致用的目的。

結(jié)語

深度學(xué)習理論與目前的新課程改革理念相吻合，因而利用深度學(xué)習理論指導(dǎo)高中信息技術(shù)教學(xué)具有重要的意義。針對現(xiàn)實生活中教師、學(xué)生、教學(xué)三方面所表現(xiàn)的問題，教師可從知識、認知、應(yīng)用的“三層式”教學(xué)法入手，進行深度學(xué)習的實踐探究，來幫助學(xué)生更好地進行信息技術(shù)的學(xué)習，提升信息技術(shù)的核心素養(yǎng)。