核心素養(yǎng)下加強高中物理習題教學有效性的研究

王德豐

習題是高中物理教學的 重要組成部分，? 是鞏固所學、加深學生理解水平與運用能力的重要途徑。然而長期以來的高中物理教學以高考為指導棒，只重學生對知識的記憶，大搞題海戰(zhàn)術，試圖通過機械而重復的習題訓練來加深學生對知識的掌握，這樣的習題訓練只能讓學生機械的知識運用者，而根本談不上對知識的理解與靈活運用。隨著新課改的全面推進，更加重視學生探究能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，我們的習題設計也要從繁重的題海戰(zhàn)術中擺脫出來，要通過習題的優(yōu)化設計，來實現(xiàn)減負增效，激起學生完成習題的主動性與主體性，讓學生在習題的訓練環(huán)節(jié)中加深對知識的理解，實現(xiàn)知識的正遷移，將知識轉(zhuǎn)化為能力，讓學生創(chuàng)造性地解決問題，這樣才能促進學生物理素養(yǎng)與綜合能力的整體提高。現(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐對高中物理教學中習題的優(yōu)化與設計淺談如下幾點：

一、設計趣味性習題，激發(fā)學生參與訓練的激情

興趣是最好的教師，只有讓學生對認知對象保持濃厚的興趣、長久的注意力，才能激起學生對真理的不斷追求。在習題訓練中也是如此，如果只是一味機械而枯燥的訓練，自然難以激起學生完成的主動性與積極性，而沒有學習熱情的參與只能成為學生的負擔。為此在教師在設計訓練習題時要將知識性與趣味性融于一體，增強習題的趣味性，這樣才能激起學生完成習題的激情。

（1）用多樣的形式來呈現(xiàn)。如果只是分發(fā)試卷，或是指定教材上的題目，以單一而枯燥的形式呈現(xiàn)，很明顯對學生沒有足夠的吸引力。為此我們可以借助現(xiàn)代信息技術手段，尤其是電子白板可以根據(jù)教學的需要隨機調(diào)取，應用更靈活，形式更多樣，同時還可以利用電白板的特殊功能，如聚光燈等，這樣更使得習題富于變化，更能吸引學生的眼球，引發(fā)學生的關注，進而換來學生的積極的參與。

（2）注入豐富的生活信息。物理與生活密切相關，因此在習題不要機械地照搬，而是要開發(fā)生本教學資源，校本教學資源，將學生所熟悉的豐富多彩的生活引入其中，為物理習題注入靈魂，這樣的習題更加富有生活氣息，都是學生所熟悉的生產(chǎn)現(xiàn)象與生活事物，這樣自然就可以拉近學生與習題的距離，讓學生產(chǎn)生對物理學科的熟悉感與親切感，自然能夠激起學生參與習題訓練的激情與動力。

二、設計層次性習題，滿足學生的不同學習需求

學生受各種因素的影響，而在基礎知識、認知規(guī)律、興趣愛好等上表現(xiàn)出明顯的不同，存在著個性差異，而在以往的習題訓練中，采用一樣的習題，制訂一樣的標準，無視學生間的差異性，在優(yōu)生來說這些習題很簡單，而不愛學，而對于差生這些習題過于復雜，同樣不愛學，只能部分學生的特權，促進部分學生的發(fā)展。素質(zhì)教育的重要目標是實現(xiàn)全體學生的全面發(fā)展，而要實現(xiàn)這一點就必須要重視學生的個性差異，因人而異、因材施教。在習題的設計時教師也要尊重學生之間的差異，設計富有層次性的習題，更加貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，以滿足不同學生不同的學習需求，這樣才能使各層次學生都能基于自身基礎獨立完成，才能促進不同層次學生不同程度的發(fā)展。如對于同一知識點，差生側(cè)重于對知識的識記，可設計一些基礎性習題;中等生側(cè)重于對知識的理解，可設計一些理解性習題;而優(yōu)生則側(cè)重于對知識的綜合運用，可設計一些綜合性習題。為此在教學中對于同一知識點面對的對象不同考查的重點也應有所不同，但為了促進學生更好的發(fā)展，針對不同的學生可以設計不同的必做題與選做題。即通過必做題來完成不同層次學生的不同掌握，而選做題則是激勵學生上進，引導學生向更高的目標挑戰(zhàn)，促進差中生向中優(yōu)生轉(zhuǎn)化。

三、設計開放性習題，培養(yǎng)學生物理創(chuàng)新思維能力

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。在物理習題訓練中教師也不能只是局限于讓學生運用所學來解決他人所提出的問題，更為重要的是要引導學生自主地提出問題，這樣更加利于學生創(chuàng)新意識的增強與思維能力的培養(yǎng)。為此教師可以設計一些開放性習題，如一題多解、一題多變、多題一解等，這樣的習題不局限于某一個知識點的運用，將學生從固定機械化思維模式中解脫出來，給予學生更為寬廣的思維空間，這樣可以實現(xiàn)學生對知識的整合與運用，這樣才能實現(xiàn)學生對知識的深刻理解與靈活掌握，才能讓學生運用所學知識來創(chuàng)造性地解決習題，這樣更加利于學生物理知識體系的構(gòu)建。

四、設計實踐性習題，提高學生實際運用水平

學以致用是最重要的教學目標，成功物理教學的標準不是看學生記住了多少物理公式與定理，而是要看學生能否運用所學知識來解決現(xiàn)實問題，更好地服務于生產(chǎn)與生活，將知識轉(zhuǎn)化為能力。為此在設計習題時要密切關注物理學科與人類生產(chǎn)生活的關系，要為學生設計富有實踐性的習題，實現(xiàn)物理教學回歸于生活，服務于生活的教學理念，讓學生在解決習題的過程中來加深對知識的理解，將知識轉(zhuǎn)化為實際能力，感受物理學科強烈的實用性。這樣才能真正實現(xiàn)學用結(jié)合，不但可以激起學生完成習題的主動性，而且還可以帶動學生的獨立思考與積極思維，促進學生知識的內(nèi)化。當然教師在設計實踐性題目時還要注重內(nèi)容的科學性與嚴謹性，這樣才能真正實現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會，讓學生感知物理學科與生產(chǎn)生活的密切關系。