淺談高三化學高效課堂的過渡

摘要：習慣了傳統(tǒng)教學方式的學生很難真正適應當前新課改下的化學高效課堂，教師有必要引導學生經(jīng)過一個過渡階段。因此，作為畢業(yè)班的高三教師應從本校本班學生的學習特點及具體的教學內(nèi)容出發(fā)，在課堂上需機智并有彈性地調(diào)整教師引導和學生討論交流這兩部分，逐步地向高效而優(yōu)質(zhì)的化學課堂靠攏，不斷實踐和探索，提高高三化學的備考效率。

關鍵詞：高三化學;高效課堂;過渡階段;教師引導

一.前言

自從提出高效課堂的理念后，全國各地都不斷地有學校開始試行甚至已經(jīng)全面鋪開這種教學模式，筆者所在的高中也開始實行高效課堂的教學模式，各地所進行的模式大同小異，這是適應時代發(fā)展的必然趨勢，但是我們也發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實情況下，要真正實行高效教學模式總是有所限制的，一方面是老師的不習慣，另一方面是部分班級學生基礎差，習慣了老師課堂上的講，無法參與到課堂中去等。筆者最近在高三上了一節(jié)有關“鐵﹑銅及其化合物”的練習課后，感受到我們急切需要的并不一定是馬上全面實行高效課堂，而是找到一種適合本校本班學生的過渡方式。

從傳統(tǒng)教學過渡到高效課堂，不僅要體現(xiàn)學生的主體性，更要體現(xiàn)教師的引導性，既要利用好傳統(tǒng)教學的一些優(yōu)勢，又要不斷地補充高效課堂的元素，讓化學課堂真正成為學生喜歡并且能主動參與的高效課堂。

二.開展化學高效課堂的教學現(xiàn)狀

很多發(fā)展學家認為認知發(fā)展是一個更為連續(xù)的過程——是逐漸積累的量變，而不是跳躍式的質(zhì)變^[1]。學生的認知能力是有差別的，基礎比較差的學生接受新知識時，往往遇到很多不懂的問題，或許那些問題都是之前留下的，但這足以成為他們主動參與課堂的阻礙。另外，不同學校不同班級的學生的學習能力也有很大差別，對于中等以下層次的學生來說，在合作交流的環(huán)節(jié)中并不能有效地解決彼此的疑問，甚至出現(xiàn)正確的答案和錯誤的思路。最后，由于個體性格差異，在生生交流或師生交流過程，總會出現(xiàn)無人問津的冷場面。

實行高效課堂是必要的，但基于各地的學生差異，筆者認為對于剛開始實施高效課堂教學模式或?qū)W生基礎比較差的學校，在化學課堂教學中有必要先進行一個由傳統(tǒng)教學到高效教學的過渡階段。

三.探索如何由傳統(tǒng)教學過渡到化學高效課堂

1. “鐵、銅及其化合物”的習題課

【課堂目標】

明確需要熟記的有關“鐵、銅及其化合物”的常見性質(zhì)和反應;能應用于解答有關物質(zhì)制備、分離和提純的問題，并且通過合作交流、同類訓練掌握得失電子守恒法的計算技巧;通過此過程培養(yǎng)學生獲取、加工和應用信息的能力及合作交流的互助學習精神。

【課前準備】

（1）批改學生前一天的晚測（以“鐵、銅及其化合物”為內(nèi)容的），統(tǒng)計學生出錯概率較高的知識點，匯總學生練習冊上提出的問題;

（2）整理學生的問題，分類，把練習冊或晚測同一類的問題匯總，并準備一或兩道有關習題（從學生練習冊上找）。

【課堂教學】

（1）展示學生第一類出錯較多的問題，如鐵與氯氣反應的現(xiàn)象描述，鐵及其氧化物與非氧化性酸、氧化性酸的反應對比;

（2）明確要求，熟記鐵、銅常見的反應及性質(zhì)，并從學生晚測中找出對應的練習，由學生代表上臺分析，隨后在學生練習中找到考查同類知識點的題目，由學生相互交流并再次分析;

（3）展示學生第二類出錯較多的問題，即鐵、銅及其化合物的性質(zhì)在物質(zhì)制備、分離提純方面的應用，以學生晚測題目為例，總結(jié)如何選擇試劑調(diào)節(jié)溶液的pH;

（4）展示學生的難點，也是本節(jié)課的重點，即有關計算。

（5）學生交流，教師巡視并考查學生解答疑難的情況，發(fā)現(xiàn)仍有部分學生是不太明確，但也有部分學生已掌握，由此決定請一位學生代表上臺展示解答過程并講解。（學生講解時，臺下學生聽得相當認真，而且講解過程也不錯，得到其他同學的認可。）

【課堂反思】

在高三復習課中，習題課的量也是比較多的，本節(jié)課有傳統(tǒng)課堂的講授模式（點撥學生需要熟記的反應和性質(zhì)），也有高效課堂的合作交流、師生互動、生生互動環(huán)節(jié)，表面看似教師在掌控課堂，但實際上整節(jié)課的思路都是從學生的疑問展開的，并沒有離開學生是課堂的主體這一理念，課堂的參與者并不是教師在主導，而是師生共同參與。此外，課堂教學過程，教師并不完全是按照課堂預設去引導學生完成任務，而是根據(jù)課堂中學生實際的掌握情況進行彈性調(diào)整，再次體現(xiàn)學生的主體地位。

四.過渡到化學高效課堂對教師提出更高的要求

Harry K.Wong 和Rosemary T.wong曾提出高效能教師的三大特質(zhì)之一是知道如何為學生掌握知識而設計課程^[4]，所以不管是已經(jīng)開展化學高效課堂教學還是處于過渡階段，都需要教師作好充分的準備，以便學生更好地進入高效課堂中的自主學習 。

1.講與不講把握到位

化學高效課堂要求教師不能作主講人，而現(xiàn)實的學生學習能力又無法實現(xiàn)真正的自主學習掌握到合適的度。從筆者個人經(jīng)驗來看，學案中陳述性的知識不需要老師多講，但對于成績比較弱的學生來說，記憶他們潛意識里已認為很難很乏味的知識是比較痛苦的，因此，在這樣的過渡區(qū)間需要教師憑借個人經(jīng)驗和考綱要求把痛苦的事情轉(zhuǎn)化為輕松有趣的事情，因此教師需要引導學生通過自己的分析去理解;另一方面，教師可以從知識點涉及的應用或考點去延伸，提高學生學習的欲望，這些都需要教師去帶領和講述的。

2.鼓勵學生多元思考與評價

為了不影響學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，教師應多聽取學生不同的思路或答案，鼓勵學生從不同角度進行思考及評價，對于敢于發(fā)表個人看法或作答的學生應給予肯定和表揚，學生解答的思路有時候會讓我們老師感到驚訝，甚至不亞于教師的評講，鼓勵學生多交流多討論，有助于培養(yǎng)他們嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。而多元評價則有助于學生學會傾聽他人思考，學會尊重他人的答案，不僅培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，也促進學生的自主學習能力進一步提高。

五.結(jié)語

實行化學高效課堂的過渡階段對于畢業(yè)班的學生來說是有一定的必要性，筆者認為這種過渡階段不必急于為了實現(xiàn)高效課堂而去模仿各種模式進行教學，而應從本校本班學生的學習特點及具體的教學內(nèi)容出發(fā)，逐步地向高效而優(yōu)質(zhì)的化學課堂靠攏，因此，教師需要明確化學高效課堂的宗旨，不斷實踐和探索，提高高三化學的備考效率，最終實現(xiàn)化學教學的價值。

參考文獻

[1] Feldman， R.S.著;蘇彥捷等譯.發(fā)展心理學：探索人生發(fā)展的軌跡[M].北京：機械工業(yè)出版社，2011：263

[2]黃明雄.高三化學一輪復習中氧化還原反應配平的教學突破[J].課程教育研究，2017，（20）：179

[3] 楊道靜，如何讓化學高效課堂更“高效”[J].成才之路，2012（21）

[4] 黃紹裘， 黃露絲瑪麗著;如何成為高效能教師[M].北京：中國青年出版社，2011：014