用理性思維促進學生對樂曲的把握

孫曉紅

【摘 要】小學音樂活動涵蓋欣賞、演唱、律動、樂器演奏等多種表現(xiàn)形式，為絕大多數(shù)學生所喜愛。本文通過幾個案例，闡述了教師如何快速發(fā)現(xiàn)作品中的理性部分，并加以充分利用，為學生的思維加工過程服務，促進學生對歌曲的把握以及開展自主學習。

【關鍵詞】模型 理性思維 自主學習

音樂創(chuàng)作是音樂家精神勞動的代表，是創(chuàng)造具有欣賞性、藝術性樂曲的復雜過程，因此，優(yōu)良音樂作品的創(chuàng)作過程需要感性思維和理性思維的相互作用，感性思維是事物情感的認知，理性思維目標指向事物的規(guī)律和內(nèi)在，是揭示和把握事物的本質(zhì)，是人類認識的高級階段。在與學生共同分享優(yōu)秀音樂作品的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的音樂作品都有其內(nèi)在的模型——有規(guī)律重復的一些基本單位，即音樂創(chuàng)作的理性部分。不論這樣的模型是體現(xiàn)在樂段與樂段之間，還是體現(xiàn)在樂句與樂句之間，或者僅僅存在于某一個特定的小節(jié)中，我們都可以充分地加以利用，為學生的思維加工過程服務。音樂課程標準提出：“通過各種有效的途徑和方式引導學生走進音樂，在親身參與音樂活動的過程中喜愛音樂，掌握音樂基本知識和初步技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂的良好習慣，為終身愛好音樂奠定基礎?！蹦敲矗鳛榻處?，怎樣引導學生利用理性思維發(fā)現(xiàn)音樂作品中的模型規(guī)律，并且利用這些規(guī)律推進學生的思維加工過程，促進學生對歌曲的把握以及開展自主學習呢？本文將借助幾個具體的案例來談一談這個過程中的一般步驟。

案例一：蘇少版音樂三年級上冊第六單元歌曲《牧童之歌》

這是一首歡快活潑的新疆哈薩克族民歌，展現(xiàn)了牧童在遼闊美麗的草原放牧時的音樂形象及喜悅心情。歌曲為四二拍，自然小調(diào)，結構簡短精練，一段體，由四個樂句組成。前兩句以平穩(wěn)的節(jié)奏和歌詞描繪了大自然的景色;第三句出現(xiàn)了連續(xù)的“X X X.x”節(jié)奏型和三度模進的旋律，打破了前面的平穩(wěn)，與之形成鮮明的對比，生動地描繪出小牧童騎馬揚鞭放牧的音樂形象;第四句又回到了平穩(wěn)的節(jié)奏，概括了全曲，表達出牧童放牧時的愉悅心情。為了讓學生快速發(fā)現(xiàn)是四個樂句，筆者用了兩種方法：一是朗讀歌詞，剛好一句歌詞就是一個樂句;二是在制作課件的過程中，有意將四小節(jié)一個樂句排在一行，這樣學生就一目了然。在唱譜的過程中學生發(fā)現(xiàn)，第一、第二、第四樂句非常相似，有著如馬蹄聲般的平穩(wěn)二拍子節(jié)奏，這里筆者引導學生用彈舌的聲音模仿馬蹄聲，不僅富有童趣，而且方便表現(xiàn)二拍子的強弱規(guī)律。第三句附點八分音符節(jié)奏是全曲的一個興奮點，生動地描繪出小牧童騎馬揚鞭放牧的音樂形象，為了學好附點節(jié)奏，筆者也準備了一條綢帶做成的鞭子，拍兩下（八分音符）甩一下（附點八分音符），完美貼合音樂節(jié)奏，學生們甩得帶勁，唱得開心，在親身實踐中學習，活動效果很好。

案例二：蘇少版音樂四年級下冊第一單元歌曲《跳吧！跳吧！》

這是一首熱烈、歡快的斯洛伐克民歌，以民間波爾卡舞曲節(jié)奏寫成，歌詞內(nèi)容富于生活情趣，表現(xiàn)了人們聚會時的場景。歌曲為單二部曲式，第一段由四個節(jié)奏完全相同的樂句組成，旋律采用下行模進的手法，突出使用了連續(xù)的切分節(jié)奏。第二段開始用附點節(jié)奏，使音樂舒展并與第一段形成對比，隨后又回到切分的節(jié)奏型，并都用“啦”來表現(xiàn)熱烈、歡快的情緒。切分節(jié)奏在全曲中起到重要的作用，為了更好地體會歌曲的舞曲風格，筆者讓學生先欣賞波爾卡舞蹈視頻，初步感受其輕快、活潑、熱烈的舞蹈風格和節(jié)奏特點。帶著舞蹈動作的印象，聽教師范唱旋律并看圖譜，找到旋律進行的規(guī)律：下行模進。通過圖譜的展示，學生很快找到了歌曲的結構規(guī)律，后面的完整學唱也就變得比較容易了。

案例三：蘇少版音樂六年級上冊第四單元歌曲《來和我劃船》

《來和我劃船》是一首意大利威尼斯民歌。威尼斯的風情總離不開“水”，三拍子的旋律讓人們仿佛置身于蕩漾的小船中，八度跳進以及下行模進旋律營造出蜿蜒水巷、流動清波的詩情畫意?？ㄞr(nóng)的演唱方式使得這種意境此起彼伏，讓人陶醉其中?；顒訒r首先讓學生感受三拍子的韻律，筆者播放了美麗的威尼斯風光，用伴奏作為背景音樂，引導學生輕輕晃動身體，然后逐步加入打擊樂器，使得三拍子“強弱弱”的規(guī)律和搖擺的感覺更突出。學唱環(huán)節(jié)相對容易，難點是卡農(nóng)的演唱方式。在合唱練習時，筆者先作為單獨的聲部和學生進行卡農(nóng)練習，學生作為第二聲部一起輕聲合唱，養(yǎng)成相互聆聽的好習慣，接下來角色互換，聆聽也是節(jié)奏學習的一個非常有效的方式。有了前面的三拍子律動做鋪墊，學生都能在恰當?shù)男」?jié)進入，在恰當?shù)木淠┻M行換氣，獲得了和諧、均衡、此起彼伏的歌唱效果。

案例四：蘇少版音樂三年級下冊第六單元歌曲《如今家鄉(xiāng)山連山》

音樂中的休止符往往容易被忽略，其實休止符是一種積極的或者說是孕育著活力的靜默。休止節(jié)奏在音樂中具有重要的表現(xiàn)意義，它有時表示靜默、休止，有時表示呼吸、停頓，有時表現(xiàn)了音樂的果斷、有力，有時表現(xiàn)的是含蓄、沉思、“此時無聲勝有聲”等，這些都需要結合具體音樂具體分析。

《如今家鄉(xiāng)山連山》是一首描繪農(nóng)村生活題材的兒童歌曲，五聲羽調(diào)式，一段體結構，全曲由五個樂句構成，第一、第二樂句的節(jié)奏張弛相間，旋律高低起伏，十分貼切地描寫了母子（女）倆的對話;第三樂句節(jié)奏緊縮，插入兩個小間奏，表現(xiàn)出興奮、熱烈的情緒;第四樂句以頓音唱出的爽朗笑聲，充分抒發(fā)了兩人幸福愉快的心情;最后八小節(jié)節(jié)奏拉寬，歌聲柔和、連貫，使人感受到母親與孩子間的無限深情。最后八小節(jié)中有一處前半拍休止的節(jié)奏，歌詞是“親我小臉蛋，喲喂”，“喲”字前面有半拍休止，前半拍休止對三年級學生來說不太容易掌握。第一次執(zhí)教過程中，學生大都唱成了連續(xù)的節(jié)奏，完全忽略了休止符，在調(diào)整后的教學設計中，筆者讓學生充分理解歌詞后再演唱，最后一句想象成親自己媽媽一下，在休止符處發(fā)出輕輕的一聲“叭”之后再馬上接唱“喲喂”，學生都覺得非常有趣，也樂意去嘗試，當然唱熟之后就可以把“叭”的聲音去掉，學生依然記得那個地方有半拍停頓，甚至還會做一下輕輕抿嘴的動作，這樣，身體語言提醒了學生，成為幫助學生掌握節(jié)奏的“秘密武器”。

綜上所述，在音樂活動中運用理性思維加快促進學生對歌曲的把握主要有以下幾個步驟：

首先，為學生提供有規(guī)律的觀察對象。在為學生提供音樂作品的時候，教師要善于察覺音樂作品中一些理性的東西，即模型。正如《牧童之歌》中AABA展現(xiàn)的平穩(wěn)二拍子和不穩(wěn)定的附點八分音符節(jié)奏對比;《跳吧！跳吧！》《來和我劃船》中有規(guī)律的下行模進;《如今家鄉(xiāng)山連山》中特殊的休止節(jié)奏。只不過這些模型有的明顯，有的則不明顯，這就需要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)模型的眼睛，才能引導學生發(fā)現(xiàn)模型，從而提升學生思維加工能力。

其次，運用各種策略，引導學生主動地運用模型對音樂作品進行再現(xiàn)。教師可以用到的策略如《牧童之歌》中馬蹄聲音的模仿和揚鞭動作的律動;再如《跳吧！跳吧！》中的大圖譜，《來和我劃船》還可以用威尼斯當?shù)胤浅Ｓ刑厣膬深^翹的貢多拉游船來比喻歌曲中的三度音程757、646，師生互動幫助學生唱好下行模進;又如《如今家鄉(xiāng)山連山》里身體語言的加入，明確了在音樂的什么時候要進行停頓，幫助學生更好地表現(xiàn)歌曲。

最后，也是最重要的，就是引導學生主動地運用模型進行創(chuàng)造性的表達。當學生熟悉模型，并能運用模型對音樂作品進行再現(xiàn)時，教師則需要引導學生主動地運用模型的規(guī)律總結思維加工過程，重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造新的思維成果。在《牧童之歌》中，當學生熟悉了AABA的模型規(guī)律后，學生就可以主動地運用模型的規(guī)律嘗試創(chuàng)編新的律動，在律動中學習、體驗音樂節(jié)奏變化與情感表達之間的聯(lián)系。《跳吧！跳吧！》以舞激趣，欣賞了舞蹈律動后，學生很自然地撇去這一部分的記憶負擔，輕松地學會了切分節(jié)奏，唱熟之后繼續(xù)給歌曲編排第二段的舞蹈，進一步體驗到活動的趣味性?！秮砗臀覄澊愤w移了身體律動的經(jīng)驗，在有效聆聽和師生互動中掌握了三度、八度音程和卡農(nóng)的唱法?！度缃窦亦l(xiāng)山連山》則是體會頓音記號和休止符的使用對歌曲情緒的表達起到的作用。

從學生的興趣、能力和需要出發(fā)，遵循學生的審美認知規(guī)律，利用理性思維加快對樂曲的把握，促進學生自主學習，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂的良好習慣。為學生學習音樂以及提高音樂審美素質(zhì)奠定基礎，是每位音樂教師的奮斗目標。