語(yǔ)言鑒賞“實(shí)訓(xùn)”技法應(yīng)用的個(gè)性訴求

于玲

【摘 要】學(xué)生語(yǔ)言鑒賞基礎(chǔ)普遍不高，教師給學(xué)生提供更多學(xué)法支持，無(wú)疑能夠帶來(lái)全新的教學(xué)面貌。調(diào)整語(yǔ)序、替換詞句、增刪語(yǔ)段、判斷色彩，都可以形成不可多得的鑒賞體驗(yàn)，讓學(xué)生順利進(jìn)入鑒賞核心，在體驗(yàn)感知中形成鑒賞認(rèn)知。教師要做出針對(duì)性設(shè)計(jì)，以提升語(yǔ)言鑒賞教學(xué)的適配性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 鑒賞 技法

語(yǔ)言鑒賞方法儲(chǔ)備多寡，對(duì)教師執(zhí)教會(huì)造成重要影響，學(xué)生在語(yǔ)言鑒賞方面的表現(xiàn)可謂是參差不齊，教師需要對(duì)學(xué)生鑒賞基礎(chǔ)有比較清晰的認(rèn)知，這樣才能適時(shí)做出針對(duì)性調(diào)整，為學(xué)生準(zhǔn)備更多合適的學(xué)法。調(diào)整語(yǔ)序，讓學(xué)生感受文本的經(jīng)典性;替換詞句，讓學(xué)生體驗(yàn)文本的精確性;增刪語(yǔ)段，讓學(xué)生體會(huì)文本的邏輯性;判斷色彩，讓學(xué)生體悟語(yǔ)言的情感性。教師從不同角度、不同維度展開教學(xué)應(yīng)對(duì)，能夠生成豐富的教學(xué)成長(zhǎng)點(diǎn)。

一、調(diào)整語(yǔ)序，體察文本語(yǔ)言經(jīng)典性

語(yǔ)文教材中的文本，大多具有經(jīng)典性特征，其文學(xué)鑒賞價(jià)值極高，是語(yǔ)言鑒賞學(xué)習(xí)的重要素材。教師在具體學(xué)法傳授環(huán)節(jié)，要給學(xué)生提供更多直觀的操作方法，而不是講述道理，這樣才能讓學(xué)生明確鑒賞操作路線，并在實(shí)踐操作中形成鑒賞認(rèn)知。調(diào)整語(yǔ)序，這是比較容易操作的鑒賞活動(dòng)，就是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)序的調(diào)整，然后對(duì)比其前后表達(dá)上的變化，感受原文語(yǔ)序設(shè)計(jì)的經(jīng)典性。

調(diào)整語(yǔ)序的目的是讓學(xué)生對(duì)表述邏輯有一定認(rèn)識(shí)，教師在具體引導(dǎo)時(shí)，需要選擇一些邏輯感比較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行操作。如教學(xué)《桂花雨》，教師選擇這樣一段話：“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”可將其中的語(yǔ)序進(jìn)行調(diào)整，通過對(duì)比閱讀，感受原文語(yǔ)序的邏輯感，并對(duì)調(diào)整前后進(jìn)行對(duì)比分析。這個(gè)語(yǔ)序帶有很強(qiáng)的邏輯性，如果先說“至少前后左右十幾家鄰居”，后說“不說香飄十里”，就會(huì)讓人感覺遞進(jìn)關(guān)系不存在了，表述也變得比較模糊了。再如“可是桂花的香氣，太迷人了?！边@個(gè)句子中間加逗號(hào)，形成了分句，設(shè)計(jì)的目的也很明確，就是要強(qiáng)調(diào)“迷人”，如果去掉中間的逗號(hào)，這個(gè)句子是通順的，但其表達(dá)的意思卻相對(duì)弱了。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生文本語(yǔ)序調(diào)整情況分析做出積極評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的個(gè)性見解。

從學(xué)生語(yǔ)序調(diào)整感知情況能夠體察到，因?yàn)檎Z(yǔ)序調(diào)整帶來(lái)的鑒賞體驗(yàn)是建立在邏輯梳理關(guān)系基礎(chǔ)上的，而學(xué)生自身對(duì)表達(dá)邏輯不是特別敏感，如果教師引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)角度展開閱讀思考，可以成功引發(fā)學(xué)生深入探究，形成重要學(xué)習(xí)成長(zhǎng)點(diǎn)。表述語(yǔ)言本身對(duì)邏輯性的要求很高，而學(xué)生平時(shí)表述大多憑借語(yǔ)感展開操作，從專業(yè)角度展開這樣的訓(xùn)練，給學(xué)生帶來(lái)的體驗(yàn)呈理性化，其助學(xué)效果會(huì)更為突出。

二、替換詞句，體驗(yàn)文本語(yǔ)言精確性

替換詞句是比較常見的鑒賞操作方式，教師不妨先讓學(xué)生找出文本中一些經(jīng)典的詞句，然后要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行替換處理，對(duì)替換前后的語(yǔ)句展開對(duì)比分析，進(jìn)而感受原文語(yǔ)言的精確性。替換詞句簡(jiǎn)單易行，鑒賞效果也會(huì)立竿見影，教師要適時(shí)做出一些指導(dǎo)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比分析，找到經(jīng)典詞句的經(jīng)典所在，在反復(fù)誦讀比較中建立鑒賞認(rèn)知。學(xué)生語(yǔ)用積累還比較有限，教師不妨組織學(xué)生進(jìn)行集體操作，這樣能夠開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

教材文本語(yǔ)言經(jīng)典性是毋庸置疑的，教師在引導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)習(xí)時(shí)，要從更多角度展開操作。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生主動(dòng)閱讀文本內(nèi)容，畫出一些典型詞語(yǔ)，體會(huì)這些詞語(yǔ)的表達(dá)效果，嘗試進(jìn)行替換操作，然后對(duì)比替換前后效果。學(xué)生依照教師指導(dǎo)進(jìn)行相關(guān)操作，展開特殊的閱讀學(xué)習(xí)和思考;教師深入課堂之中，對(duì)學(xué)生操作情況進(jìn)行全面指導(dǎo)。在詞語(yǔ)替換過程中，學(xué)生閱讀個(gè)性得以釋放出來(lái)。如“不可估量”這個(gè)詞，是用在圓明園毀滅對(duì)中國(guó)文化帶來(lái)的損失這個(gè)地方。有學(xué)生找到了一些詞語(yǔ)進(jìn)行替代，如“巨大”“無(wú)可挽回”“難以想象”等。在對(duì)比分析時(shí)，學(xué)生從詞語(yǔ)的程度、范圍、語(yǔ)氣等方向做出比較，感覺都有些遜色。再如“飽覽”這個(gè)詞語(yǔ)，用在中外風(fēng)景名勝游覽這個(gè)地方，寫出了人們有極為豐富的游覽經(jīng)歷。學(xué)生嘗試進(jìn)行替換操作。如“游歷”“參觀”“游覽”等，在程度上都難以和“飽覽”相媲美。

課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開詞語(yǔ)替換操作，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。從具體操作情況能夠看出，替換對(duì)比分析，給學(xué)生創(chuàng)造了獲得清晰認(rèn)知的機(jī)會(huì)。因?yàn)橛辛藢?duì)比，詞語(yǔ)的經(jīng)典性完全呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生對(duì)課文的理解更為深刻。替換不是機(jī)械性操作，需要對(duì)其表達(dá)效果展開深入研究，唯有比較才能形成認(rèn)知。

三、增刪語(yǔ)段，體會(huì)文本語(yǔ)言邏輯性

在語(yǔ)言鑒賞中，教師引導(dǎo)學(xué)生增刪語(yǔ)段，是語(yǔ)言鑒賞的一種操作方法。增刪語(yǔ)段后，需要前后對(duì)比分析，教師需要在角度選擇、分析方法運(yùn)用等方面做出一些指導(dǎo)，讓學(xué)生在具體操作中逐漸建立語(yǔ)言邏輯思維。課文語(yǔ)言構(gòu)建有鮮明的邏輯性，而且與文本內(nèi)容高度契合，教師在具體引導(dǎo)時(shí)，需要進(jìn)行拓展性啟示，讓學(xué)生在更為廣泛的閱讀思考中形成語(yǔ)言邏輯關(guān)系。增刪語(yǔ)段幅度不可太大，以免造成混亂。

增刪語(yǔ)段操作，教師需要做出更精準(zhǔn)的引導(dǎo)，什么樣的語(yǔ)段可以增刪，這是比較敏感的問題。學(xué)生表達(dá)基礎(chǔ)還比較薄弱，對(duì)這樣的問題缺少理性認(rèn)識(shí)，教師要做出針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中形成閱讀體驗(yàn)。在教學(xué)《珍珠鳥》時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，梳理其主要情節(jié)。在閱讀提示時(shí)，專門找出一些簡(jiǎn)短的語(yǔ)段。如第二段，只有一句話：“有人說，這是一種怕人的鳥?！边@個(gè)段落能否刪去呢？學(xué)生開始梳理思考，自然給出否定的回答。在陳述理由時(shí)，學(xué)生的見解呈現(xiàn)差異性。有學(xué)生說，這是過渡段，主要起到啟下的作用，如果刪除了，就不能形成自然銜接，下面的故事也沒有了引子。也有學(xué)生說，作者之所以要寫這句話，不僅僅是起到引起下文的作用，還是一個(gè)重要的伏筆設(shè)計(jì)，因?yàn)楹笪闹?，這只珍珠鳥不僅不怕人，還特別親近人，與此形成鮮明對(duì)比，寫出了信任的重要性。教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化理解給予專業(yè)點(diǎn)評(píng)。

在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師列舉相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行刪除評(píng)議活動(dòng)。學(xué)生從自身閱讀理解角度展開對(duì)應(yīng)討論，給出了不同的閱讀見解。無(wú)論是哪一種說法，都有一定的道理，說明學(xué)生對(duì)一些文段的作用認(rèn)知比較清晰。學(xué)生分析比較專業(yè)，個(gè)性講解也很到位，這足以說明教師教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)是比較成功的，將學(xué)生閱讀思維引入特定情境之中，其訓(xùn)練效果是比較顯著的。

四、判斷色彩，體悟文本語(yǔ)言情感性

語(yǔ)言是有色彩的、有溫度的，但學(xué)生對(duì)此還不是很清楚，教師需要從情感角度展開誘導(dǎo)，讓學(xué)生在誦讀中感受文本的色彩，體驗(yàn)語(yǔ)言的情感性。語(yǔ)言本身被作者賦予了豐富情感因素，學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言鑒賞環(huán)節(jié)后，大多會(huì)從修辭等展開關(guān)注和分析，很少?gòu)恼Z(yǔ)體色彩、情感色彩等角度進(jìn)行解讀。因此，教師需要廣開鑒賞視角，讓學(xué)生找到更多鑒賞的切口，并在反復(fù)誦讀感知體驗(yàn)中形成鑒賞認(rèn)知。

在教學(xué)《慈母情深》這篇課文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行梳理性閱讀，要求學(xué)生找出文本中使用頻率最多的詞語(yǔ)。學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，很快就找到了這些詞語(yǔ)，“立刻”“供”“我的母親”等。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行深入解讀，從情感角度進(jìn)行分析體會(huì)，感受這些詞語(yǔ)的溫度。學(xué)生根據(jù)教師的提示展開閱讀思考，對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行推敲。有學(xué)生說：“‘立刻一詞是用在‘母親回到工作崗位上的具體表現(xiàn)，這個(gè)詞語(yǔ)本身是中性的，在這里卻包含豐富的色彩。首先是寫出‘母親對(duì)工作的責(zé)任心是很強(qiáng)的;其次是說‘母親要爭(zhēng)分奪秒地掙錢，好養(yǎng)活一家人;最后是寫作者的內(nèi)疚心理，看到‘母親這樣辛苦，內(nèi)心很痛苦。”也有學(xué)生說，“供”這個(gè)詞語(yǔ)用在其他人的對(duì)話之中，從側(cè)面寫出母親的辛苦，要賺錢“供”子女吃、“供”子女穿、“供”他們上學(xué)，還要“供”他們讀閑書，這句話在作者聽來(lái)是多么的難受。

教師要求學(xué)生對(duì)使用頻率極高的幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行重點(diǎn)解析，對(duì)其表達(dá)語(yǔ)言的色彩和溫度進(jìn)行對(duì)應(yīng)體驗(yàn)，成功激發(fā)學(xué)生深入思考的熱情。從學(xué)生的分析中可以看出，教師選擇角度是比較適合的，其情感構(gòu)建也是比較順利的。從語(yǔ)言的色彩和溫度的角度引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)，同樣能夠獲得豐富調(diào)度效果。

語(yǔ)言鑒賞教學(xué)方法眾多，教師需要對(duì)方法資源進(jìn)行整合優(yōu)化處理，為學(xué)生提供切實(shí)可行的操作方法，讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中形成鑒賞認(rèn)知。調(diào)整語(yǔ)序、替換詞句、增刪語(yǔ)段、判斷色彩，都是比較容易操作的方法，其鑒賞效果也更為豐富，學(xué)生都能夠順利進(jìn)入鑒賞操作環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有更強(qiáng)的可操作性，教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要做出設(shè)計(jì)，讓語(yǔ)言鑒賞真正發(fā)生。

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