讀為主線，先學(xué)后教

程英俏

【摘 要】本教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用故事激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;通過(guò)隨文識(shí)字，降低學(xué)生的閱讀難度;并在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，初步學(xué)會(huì)梳理和總結(jié)學(xué)習(xí)的方法。引領(lǐng)學(xué)生在多種形式的朗讀過(guò)程中感受語(yǔ)言文字的魅力，激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感。

【關(guān)鍵詞】閱讀? 識(shí)字? 感悟

【教材簡(jiǎn)解】

《樹和喜鵲》是一年級(jí)下冊(cè)第三單元“伙伴”主題中的一篇課文。這篇童話圖文并茂，為我們呈現(xiàn)了三個(gè)鏡頭：樹和喜鵲都很孤獨(dú);樹和喜鵲都有了鄰居;樹和喜鵲都很快樂(lè)。每個(gè)鏡頭對(duì)應(yīng)著一長(zhǎng)一短兩段課文內(nèi)容，詳略互補(bǔ)，內(nèi)容緊湊。隨著情節(jié)的不斷豐富，樹和喜鵲由單個(gè)變成群體，由孤單變成快樂(lè)，條理清晰，簡(jiǎn)明扼要。課文第2、4、6自然段，句式相同，構(gòu)成了故事的主要內(nèi)容和情感脈絡(luò)。課文詞語(yǔ)反復(fù)，娓娓道來(lái)，言語(yǔ)親切，引領(lǐng)兒童在朗朗上口的閱讀中逐漸感受到“有伙伴才會(huì)有快樂(lè)”的深刻內(nèi)涵。

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1.熟讀課文，認(rèn)識(shí)課后12個(gè)生字和“子字旁”“倒八字”兩個(gè)偏旁，讀準(zhǔn)“只、種、樂(lè)”多音字字音，會(huì)寫“單、居、招、呼”等生字。

2. 通過(guò)聯(lián)系上下文等多種途徑理解“孤單”等詞語(yǔ)的意思，積累“嘰嘰喳喳、安安全全”等詞語(yǔ)。

3.正確、流利地朗讀課文，通過(guò)想象畫面、體會(huì)心理等多種方法讀好課文，初步掌握一些自主學(xué)習(xí)方法。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：

1.隨文識(shí)字。熟讀課文。

2.通過(guò)聯(lián)系上下文等多種途徑理解“孤單、鄰居”等詞語(yǔ)的意思。

3.通過(guò)想象畫面、體會(huì)心理讀好課文第1～2自然段，感受樹和喜鵲的孤單。

難點(diǎn)：聯(lián)系上下文理解“孤單、鄰居”的意思，初步掌握想象畫面、體會(huì)心理的學(xué)習(xí)方法。

【設(shè)計(jì)理念】

讀為主線：隨文識(shí)字、解析詞義、感受情感，無(wú)一可以離開“讀書”，以讀為主線，貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的始終。聽老師讀、自由讀、分享讀、圖文結(jié)合讀，形式多樣，給學(xué)生學(xué)習(xí)以選擇的空間，以展示的張力。

學(xué)用結(jié)合：在讀書、寫字、思考、解釋字詞的學(xué)習(xí)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)各種學(xué)法，注重學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)，并把相應(yīng)的學(xué)法在實(shí)踐中予以運(yùn)用，使得學(xué)習(xí)有深度、有廣度。

學(xué)生立場(chǎng)：從一年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知水平入手，設(shè)計(jì)有新鮮感的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和表達(dá)欲。

【設(shè)計(jì)思路】

讀為主線，通過(guò)“聽—讀—認(rèn)—思—寫”等多種教與學(xué)的過(guò)程調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。

配樂(lè)故事+簡(jiǎn)筆畫，給學(xué)生以學(xué)習(xí)新鮮感;隨文識(shí)字+朗讀分享，最大化地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)能動(dòng)性;閱讀質(zhì)疑+讀書感悟，引領(lǐng)學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的精妙;仿描入體+重點(diǎn)指導(dǎo)，注重習(xí)慣訓(xùn)練。本設(shè)計(jì)力求做到講練結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)思結(jié)合，使得低年級(jí)學(xué)生能夠持續(xù)保持學(xué)習(xí)興趣，積極融入學(xué)習(xí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、故事導(dǎo)入，激趣感知

1.板畫揭題，談話激趣

（1）看一看，說(shuō)一說(shuō)（邊畫邊聊）：同學(xué)們，今天程老師給大家?guī)?lái)一位特別的朋友（簡(jiǎn)筆畫，快速畫出一棵樹），你們猜它是誰(shuí)。對(duì)，是一棵樹。（根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)板書：樹）

（2）聊一聊（教師用課文第1段做鋪墊，敘述）：從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個(gè)（在樹上板畫：鳥窩）——（學(xué)生看板畫，齊答）一個(gè)鳥窩……（教師繼續(xù)在鳥窩里畫：喜鵲）鳥窩里只有——（生齊答）一只喜鵲。（根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)板書：喜鵲）

（3）導(dǎo)出課文（教師完成課題板書：樹和喜鵲）：樹和喜鵲之間，還有著一個(gè)有趣的童話故事呢，你們想不想聽一聽？

2.配音講故事，整體感知課文

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒，提出傾聽要求：其實(shí)，聽故事也有學(xué)問(wèn)。眼睛要注視著老師，邊聽邊想，樹和喜鵲之間發(fā)生了什么事？后來(lái)怎么樣了？同學(xué)們，能不能做到？

（2）聽一聽：配樂(lè)講故事，音樂(lè)起，教師聲情并茂地講述課文，把學(xué)生帶進(jìn)課文美妙的語(yǔ)言文字中。

（3）說(shuō)一說(shuō)：你們聽到了一個(gè)什么樣的故事？樹和喜鵲最后還孤單嗎？（同桌互議，指名答）

【設(shè)計(jì)意圖：以不斷完善的簡(jiǎn)筆畫入手，引入課題，在輕音樂(lè)的召喚下，娓娓動(dòng)聽地講述故事，旨在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有新鮮感的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生對(duì)課文初步感知的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)閱讀興趣。】

二、自讀課文，隨文識(shí)字

1.借助拼音，自由練讀

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，梳理讀書方法。

激發(fā)興趣：同學(xué)們，想不想學(xué)著程老師這樣，繪聲繪色地把故事講給大家聽？

交流學(xué)法：要想講好故事，就要讀好課文。大家之前一定學(xué)了不少把課文讀通順、讀正確的好方法，誰(shuí)來(lái)給大家分享一下？（指名說(shuō)）

梳理學(xué)法：（根據(jù)學(xué)生回答，進(jìn)行學(xué)法梳理）

讀準(zhǔn)課文——

標(biāo)出自然段，畫出生字寶寶;

不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音多讀幾遍;

讀不通順的地方，多讀幾遍;

拿不準(zhǔn)的地方，伙伴之間可以互相糾正;等等。

（2）運(yùn)用學(xué)法，自讀課文：請(qǐng)同學(xué)們選取合適的方法，讀準(zhǔn)課文吧。（教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)）

2.隨文識(shí)字，分享助讀

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性：相信同學(xué)們練讀了幾遍，一定有很大的進(jìn)步，讓我們一起美美地跟小伙伴們分享吧。

（2）多種形式檢查展示讀：開火車分節(jié)讀;同桌之間每人一節(jié)互讀;指名讀。（在檢查讀書的過(guò)程中，重點(diǎn)糾正“只”“種”“樂(lè)”多音字的讀音，示范“一”在不同語(yǔ)境中的變調(diào)。對(duì)于變調(diào)，通過(guò)教師范讀糾正，不做特別指導(dǎo)）

3.重錘敲擊，難點(diǎn)多讀

（1）讀準(zhǔn)生字詞（PPT展示課文電子稿，突出課文中生詞：只有、鳥窩、孤單、種樹、都有、鄰居、招呼、安安靜靜、快樂(lè)）：指名讀，齊讀;

（2）讀準(zhǔn)多音字（PPT展示課文，突出課文中多音字詞：只有、種樹、快樂(lè)）：檢查讀，齊讀;

（3）讀準(zhǔn)長(zhǎng)句子（PPT展示課文，突出課文中難讀的長(zhǎng)句子：天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺(jué)了）：指名示范讀，自由練讀;引導(dǎo)積累：嘰嘰喳喳、安安靜靜。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生梳理總結(jié)讀書方法，讓學(xué)生選擇運(yùn)用讀書方法，多角度展示和分享讀書成果，旨在喚起學(xué)生的閱讀自信，讓學(xué)生在與伙伴共享中互相切磋，互相提醒，互相提高，共同成長(zhǎng)。這樣做避免了教師過(guò)多地灌輸，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)深入自主的學(xué)習(xí)與思考，最大限度發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性?！?/p>

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，明法悟理

1.熟讀重點(diǎn)句，梳理文脈

（1）熟讀關(guān)鍵句，梳理文脈（PPT出示三個(gè)句子，引領(lǐng)學(xué)生齊讀）：這三句話就是課文第2、4、6自然段，可別小看這三句話，樹和喜鵲的故事都藏在里面呢！

◆樹很孤單，喜鵲也很孤單。

◆樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

◆樹很快樂(lè)，喜鵲也很快樂(lè)。

（2）師生共同總結(jié)：

從前——樹很孤單，喜鵲也很孤單。

慢慢地——樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

最后——樹很快樂(lè)，喜鵲也很快樂(lè)。

這就是整個(gè)故事的變化，多有意思啊。

【設(shè)計(jì)意圖：抓住文中的關(guān)鍵句子進(jìn)行閱讀感悟。給學(xué)生整體認(rèn)知課文、感受“反復(fù)”的寫作特點(diǎn)提供思考平臺(tái)。】

2.自讀探究，思考質(zhì)疑

（1）圖文對(duì)照，感知課文（PPT顯示課文三幅圖）：同學(xué)們，故事就像連環(huán)畫，每一部分都對(duì)應(yīng)著一幅插圖。圖文對(duì)照，發(fā)揮聯(lián)想，是感受故事情感的一種好方法。

（播放輕音樂(lè)）讓我們?cè)谝魳?lè)聲中走進(jìn)課文，輕輕讀一讀，去體悟樹和喜鵲的情感變化吧。

（輕音樂(lè)中，學(xué)生輕聲讀，展開想象，整體感知課文情感變化）

（2）思考質(zhì)疑，提出問(wèn)題：程老師最喜歡能夠在讀書中思考，并能提出問(wèn)題的同學(xué)。經(jīng)過(guò)反復(fù)讀課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你有哪些疑問(wèn)？

（在四人小組里，討論和互相解答問(wèn)題）

（3）教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，歸類。（問(wèn)題預(yù)設(shè)：略）

3.學(xué)習(xí)1～2段，總結(jié)學(xué)法

（1）引讀課文，激發(fā)探究興趣（PPT顯示1、2段圖文，指名讀）：剛才同學(xué)提出的問(wèn)題，可以從課文里找到答案。請(qǐng)同學(xué)們讀讀1、2段，想一想，你們是怎么理解“孤單”一詞的？（學(xué)生自讀思考）

（2）交流分享，總結(jié)學(xué)法：

學(xué)生預(yù)設(shè)1：我從“一棵樹、一個(gè)鳥窩、一只喜鵲”中了解到“孤單”的意思，它們都是一個(gè)的，所以很孤單。

教師助讀（課件出示三組詞語(yǔ)：一棵樹、一個(gè)鳥窩、一只喜鵲）：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一讀，注意要把“一”讀準(zhǔn)。

情境渲染（指黑板上的板畫）：樹和喜鵲多么孤單呀！你們覺(jué)得這三個(gè)詞語(yǔ)怎么讀比較好呢？（指生讀，師范讀，體會(huì)孤單。）

學(xué)法總結(jié)：像“一棵、一個(gè)、一只”這樣在文中出現(xiàn)的詞，叫作關(guān)鍵詞，抓住關(guān)鍵詞，可以讓我們弄懂詞語(yǔ)的意思。

學(xué)生預(yù)設(shè)2：我從三個(gè)“只有”中體會(huì)到其中蘊(yùn)含的“孤單”。

教師助讀：PPT出示課文對(duì)比內(nèi)容。

從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個(gè)鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。

從前，這里有一棵樹，樹上有一個(gè)鳥窩，鳥窩里有一只喜鵲。

現(xiàn)在老師變了一個(gè)魔術(shù)，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了有什么不一樣的？ （第一句是“只有”，第二句是“有”。）

對(duì)比思考：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀這兩句話，說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪一句。（學(xué)生預(yù)設(shè)：我更喜歡第一句，因?yàn)榈谝痪渥x起來(lái)顯得更加孤單，更可憐。）

情感渲染：是呀，如果你是這棵樹，這里只有你再?zèng)]有其他樹了，你會(huì)想些什么呢？如果你是這只鳥窩，這兒只有你，再?zèng)]有其他鳥窩了，你想說(shuō)些什么呢？如果你是這只喜鵲，這里只有你，再?zèng)]有其他喜鵲了，你又想說(shuō)些什么呢？（學(xué)生自由想象，思考回答）

學(xué)法總結(jié)：邊讀邊想，有助于我們體會(huì)故事中人物的情感。

（3）再讀品悟，感受語(yǔ)言：樹多么孤單啊，喜鵲又是多么的孤單呀！讓我們把1、2自然段再一起讀一讀，好嗎？ （生自由練讀）

【設(shè)計(jì)意圖：引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑并嘗試解疑，在解疑的過(guò)程中，提供多樣的教學(xué)支撐。教有方法，學(xué)有方法，使得學(xué)生的語(yǔ)言思維更加聚焦，更有深度?！?/p>

四、指導(dǎo)書寫，提升習(xí)慣

1.認(rèn)識(shí)偏旁，學(xué)習(xí)“孤單”

（1）觀察體悟（出示PPT，從句子中凸顯“孤單”兩個(gè)字，并通過(guò)動(dòng)畫放在田字格中）：剛才我們理解了“孤單”的意思，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看這兩個(gè)字長(zhǎng)什么樣。請(qǐng)看——“孤”里有個(gè)子字旁?！皢巍钡钠跃驮谒念^頂，像個(gè)倒寫的“八”，所以也叫“倒八”。

（2）強(qiáng)化記憶：讓我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)偏旁的名字吧。（師生齊說(shuō)：子字旁，倒八字）。

2.仿描入體，指導(dǎo)“單”字

（1）觀察“單”字（PPT放大，田字格的“單”字）：請(qǐng)同學(xué)們睜大火眼金睛，想一想，寫“單”的時(shí)候該注意什么？你有什么秘訣？

（2）小結(jié)寫法：倒八字口訣——左點(diǎn)短，右撇長(zhǎng)，左右呼應(yīng)在中央。

（3）仿描入體：在課本上描紅、仿寫“單”。

3.調(diào)查學(xué)情，指導(dǎo)難點(diǎn)

（1）引領(lǐng)學(xué)生觀察課后田字格里的生字，進(jìn)行記憶，并說(shuō)一說(shuō)自己認(rèn)為最難寫的字。

（2）針對(duì)學(xué)生提出的最難寫的字，進(jìn)行集體輔導(dǎo)。如居、呼等。

（3）扎實(shí)進(jìn)行寫字訓(xùn)練。教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)，糾正姿勢(shì)。

【設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字寫字是低年級(jí)教學(xué)的主要任務(wù)，扶放結(jié)合進(jìn)行寫字輔導(dǎo)，運(yùn)用動(dòng)畫展示放大寫字要點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。整節(jié)課由動(dòng)至靜，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏?！?/p>

五、梳理學(xué)法，布置作業(yè)（略）