基于“意趣”理念的英語教材與繪本融合課例探究

盧巧兒

【摘 要】特級教師戈向紅提出的“意趣”教學理念，主張“意義先行，理趣并驅(qū)”。本文結(jié)合戈向紅老師的線上課程范例指導及筆者實踐，探索如何基于“意趣”理念，將《麗聲北極星分級繪本》與人教版英語教材進行融合教學，引導學生在有意義、有邏輯、有趣味的語境下學習語言，提升閱讀素養(yǎng)。

【關鍵詞】意趣英語 繪本閱讀 主教材 融合

“意趣”教學主張由江蘇省特級教師戈向紅提出，有兩個關鍵詞：意（meaningful）和趣（interesting），“意”即有意思、有意義、有意韻，英語教學要遵循意義領先的原則;“趣”即興趣、樂趣、志趣，英語教學要充分尊重學生的年齡和心理特點，找尋活動與學生經(jīng)驗的關聯(lián)之處，帶領學生學習生活化的語言。

目前，多數(shù)英語教材由于篇幅內(nèi)容有限，語料顯得不足，難以豐富語用，明顯已無法滿足學生日漸增長的需求。而英語繪本畫面優(yōu)美，情節(jié)豐富，語言地道，寓意深遠，有利于激發(fā)學生英語學習的興趣，營造豐潤的學習環(huán)境，提高學習的有效性。那么，如何基于“意趣”理念，將繪本閱讀和教材教學進行有機融合呢？本文將以戈向紅老師的線上課程“《麗聲北極星分級繪本》與主教材不同融合方式的示范教學（共8期48節(jié)課）”為指導，結(jié)合筆者的實踐，對人教版英語三年級下冊Unit 4 Where is my car？與繪本Caterpillars Home的融合課例進行闡述分析。

一、主教材與繪本融合教學的原則

1. 與教材話題進行融合對接

教材是教師教學、學生學習的載體。目前，大多數(shù)英語教材都以話題進行編排，這些話題在教材中不斷滾動出現(xiàn)，使學生的認知體系呈螺旋式上升。戈向紅老師提出，在選擇繪本與教材進行融合教學時，要選擇與教材話題契合的繪本，符合學生的學習規(guī)律。以人教版英語三年級下冊Unit 4 Where is my car？為例，此單元的話題是位置（position），其主題為尋找物品，是學生所熟悉的主題內(nèi)容。由此結(jié)合本單元的主題，選取了與主題意義密切關聯(lián)的繪本故事Caterpillars Home，選自《麗聲北極星分級繪本第一級下》，話題為位置（position）。故事講述了毛毛蟲迷路后，在青蛙的幫助下尋找家園的故事，在尋找的過程中，毛毛蟲遇到了蜥蜴、蟲子、蜘蛛、鴨子、魚等動物，發(fā)現(xiàn)不同的動物居住在不同地點的家。繪本根據(jù)毛毛蟲和青蛙的行走路線，呈現(xiàn)話題中不同的位置，同時故事的結(jié)局呈現(xiàn)了毛毛蟲蝶變的科學現(xiàn)象，讓學生自然而然地了解科學知識，突顯了繪本的科普性。

2.與教材核心詞句進行匹配對接

在進行教材與繪本融合教學時，繪本要與合適的教材內(nèi)容進行融合。根據(jù)戈老師線上課程指導：選擇與繪本核心詞句匹配的教材進行對接。教材的語言知識可以作為繪本閱讀的基礎，繪本作為核心語言的補充和強化。以人教版英語三年級下冊Unit 4 Where is my car？為例，此單元的核心語言是方位詞匯及詢問物品位置的交際用語。本課選擇了Unit 4 Where is my car？ Part A Lets learn板塊，此板塊的核心詞句是方位詞匯in、 on、 under，物品詞匯desk、 chair，及詢問物品位置的Where is ...？和 Its ...交際用語。本課選取的繪本中出現(xiàn)的方位詞，如in、on、under與教材中Part A Lets learn板塊的單詞無縫對接。

除此之外，在進行融合教學時，要考慮繪本的語言難度。語言難度應該在學生的最近發(fā)展區(qū)“i+1”區(qū)域（“i”代表現(xiàn)有的學習水平，“1”表示在此基礎上稍高但可接受的范圍），即繪本的語言難度略高于教材。繪本新增了三個方位詞beside、behind、by作為補充拓展，不至于對學生造成學習上的負擔。另外，繪本中還出現(xiàn)了學生較不熟悉的動物詞匯lizard、worm、spider，教師可以通過教學手段幫助學生進行理解。通過學習教材和繪本故事后，學生能綜合運用核心詞匯和句型進行簡單的語言交際。

二、在“意義、思維、情感”中探究教學策略

1.意義勾連幫助學生創(chuàng)構(gòu)情境

英語的課堂教學強調(diào)師生通過互動創(chuàng)設真實的情境，這是意義建構(gòu)的前提。意義勾連是積極探究某種事物或進行某項學習的準備，能夠幫助學生降低學習的困難。依據(jù)學生的學習規(guī)律，結(jié)合舊知進行學習效果更佳。因此在教學前，教師應充分考慮學生已具備的生活經(jīng)驗和與課文內(nèi)容相關的背景知識。

筆者在實踐本融合課例時，結(jié)合學生已學過的Part A Lets talk板塊對話進行設計，在讀前環(huán)節(jié)進行猜物品位置的游戲。課前先把糖果和筆藏在課桌里和椅子下，上課時與學生玩猜糖果和筆的位置的游戲，同時給出提示“Its near the desk/chair. ”，以此呈現(xiàn)桌、椅詞匯的詞形，要求學生以已學句型“Is it in/on/under the desk/chair？”來進行猜測。學生紛紛說出了自己的猜想，而后筆者走到藏物品的位置，公布答案，猜中的學生頓時流露出喜悅的神情。課堂便在這樣輕松愉快的氣氛中開始了。通過猜謎游戲，師生互動激活了學生的生活體驗和背景知識，奠定了全課的主基調(diào)，以意義勾連的方式構(gòu)建了真實的課堂情境。

2.活動邏輯發(fā)展學生思維能力

在讀中活動，通過設計環(huán)環(huán)相扣的問題與層層遞進的活動，發(fā)展學生的思維能力。程曉堂教授指出，語言與思維的關系十分密切，學習和使用語言要借助思維;同時，學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發(fā)展。教師進行繪本與教材課例的融合時，要聯(lián)結(jié)兩者的關聯(lián)之處，遵循學生的認知水平，利用大問題帶動小問題，從問題鏈的互動學習中發(fā)展觀察發(fā)現(xiàn)、比較分析、概念建構(gòu)、信息記憶與轉(zhuǎn)換等思維能力。

（1）觀察與發(fā)現(xiàn)能力。在戈老師的線上融合課例講解中，是怎樣從教材學習過渡到繪本學習的呢？在課前活動中，戈老師設置了課本角色Zip與小鳥找文具的情境，創(chuàng)構(gòu)了looking for something尋找東西的情境，并以looking for作為聯(lián)結(jié)教材與繪本的橋梁，以此引出繪本主角Caterpillar，又以觀察繪本封面猜測Caterpillar尋找什么東西為引導，帶領學生發(fā)現(xiàn)繪本的題目Caterpillars Home。

（2）比較分析能力。在讀中環(huán)節(jié)，戈老師以主角毛毛蟲和青蛙去了哪些地方作為一個大問題，設計了層層遞進的活動，引導學生發(fā)現(xiàn)與比較石頭上、下居住著的動物，聚焦方位詞on與under。帶領學生分析第一個地點rock后，通過圈圖、畫線等文中標記的活動找出毛毛蟲和青蛙去的另外兩個地點、遇到的動物、居住的地點，并進行比較分析，在給予的語言支架中進行初步的口頭輸出。

（3）概念建構(gòu)能力。在圖片環(huán)游的活動中，學生能初步感知毛毛蟲的變化，通過讀中環(huán)節(jié)的一系列邏輯活動，學生在了解故事情節(jié)、體驗故事內(nèi)容的過程中，逐步建構(gòu)毛毛蟲蝶變的概念：從毛毛蟲變成蛹，再從蛹變成蝴蝶。學生在體悟中形成蝴蝶生命周期的概念。

（4）信息記憶與轉(zhuǎn)換能力。繪本故事學習完后，學生不是簡單地記憶方位詞等學習內(nèi)容，而是在故事情境中提取動物與相應居住地的位置等關鍵信息，結(jié)合繪本主要情節(jié)的流程圖，回溯文本，綜合聽、說、讀、看的語言技能，對信息進行轉(zhuǎn)換與輸出，是對故事文本的回顧與綜合信息的運用。

3.感悟內(nèi)涵推動學生情感生發(fā)

教師在英語課堂教學中不僅要教學語言知識，促進思維發(fā)展，也要關注情感體驗和文化異同，讓學生學會表達自己的觀點和思想，實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。學生在感知故事情節(jié)發(fā)展和師生互動學習的同時，領悟作者的寫作意圖，分享彼此的想法，交流彼此的情感體驗，發(fā)表評價和觀點。

筆者在融合課例實踐中，多次引導學生關注繪本故事中人物角色的情感變化。在青蛙與毛毛蟲遍尋家園而不得時，筆者呈現(xiàn)了青蛙日日夜夜尋找、到處張望的動畫，引導學生體會青蛙的感受：How does the frog feel now？ 學生有的說sad，有的說not happy， 有的說worried，真正把自身代入角色之中、情節(jié)之中。教師又問：What will he say？讓學生猜測此時青蛙可能會說些什么，并帶著感情做個小小的表演，學生在樂趣中領悟角色的情感，表達自己的觀點。在回溯文本之后，教師引導學生回顧青蛙的行為，通過其所說所做，分析其性格特征，引導學生發(fā)表對青蛙的評價，如nice、kind、helpful、friendly等，并發(fā)掘故事的情感內(nèi)核：Good friends help each other. 好朋友之間互相幫助的友情真諦。

在發(fā)掘情感內(nèi)涵之外，筆者還引領學生發(fā)現(xiàn)作者在故事中暗含的一條自然線，那就是不同動物具有不同的居住地。通過跟隨毛毛蟲和青蛙尋家的路線，遇到蜥蜴、蟲、蜘蛛等不同的動物，根據(jù)不同的方位詞發(fā)現(xiàn)它們都居住在不同的地方，從而把繪本故事與現(xiàn)實生活聯(lián)結(jié)起來，英語語言學習與自然科學習得以融會貫通。

三、主教材與繪本融合的實踐問題

任何課程都需要一定的評價來提高課程實施的有效性。對于教材與繪本的融合教學而言，應更注重課堂上的過程性評價，不斷調(diào)整教學與學習活動。評價要基于閱讀的任務來進行，教師可以進行口頭評價和書面評價。

在課堂中，教師可以布置朗讀、表演、報告等多種形式的口語評價，能及時了解學生的學習情況，增強學生對閱讀文本的理解，促進學習的發(fā)生。戈老師指出，對教學內(nèi)容要進行結(jié)構(gòu)化處理，在完成一個部分后進行“小步子，即反饋”，階段性地檢測學生掌握的情況，評價學生學習的結(jié)果，及時調(diào)整教學活動。同時，教師針對學生的現(xiàn)場生成進行反饋與理答，以評價的方式激勵學生，從而形成靈動的課堂。

課后，教師可以布置不同形式的書面評價，鞏固核心語言知識，拓寬學習的廣度。教師可以布置學生完成故事地圖（story map），回顧繪本中的人物、背景、主要情節(jié)等，也可依據(jù)文本內(nèi)容，完成不同種類的圖表，如流程圖、韋恩圖、氣泡圖等?；诶L本內(nèi)容，教師也可以布置一些超越文本的書面作業(yè)，讓學生聯(lián)系自身（text-to-self）、聯(lián)系社會（text-to-world）、聯(lián)系文本（text-to-text），進行創(chuàng)造性寫作、報告匯報、手抄報、閱讀筆記等。通過不同層次的書面評價，滾動教材和繪本中的核心語言知識，讓學生進行綜合語言運用，培養(yǎng)分析對比、歸納總結(jié)、遷移創(chuàng)新等思維能力。

繪本與教材融合是一個新的嘗試，在實踐中會遇到一些問題。其一，課堂時間安排的問題。在融合課程中，教師應根據(jù)實際情況對繪本或教材的內(nèi)容進行適當刪減，而不可平均安排，繪本的教學也不需要面面俱到，否則會導致學生負擔加重。其二，閱讀障礙的問題。對部分學生來說，繪本的學習可能會帶來一定的挑戰(zhàn)，生詞、難詞可能會造成閱讀障礙，導致失去自信和興趣。此時，戈老師提出的建議是繪本學習應遵循“故事意義在前，詞句聚焦在后”的規(guī)則，并且語言練習不宜過多，否則容易導致意義學習中斷，故事趣味降低。

“意趣教學”的精髓是“意義先行，理趣并驅(qū)”。在遵循這一理念的前提下，對繪本與教材進行融合教學，在意義的聯(lián)結(jié)中領悟，在思考的碰撞中提升，在情感的體驗中成長，讓語言學習、思維培養(yǎng)和文化認知三位一體，全方位發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

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