不要讓情緒掩蓋善意

姜小艷

晚自習(xí)結(jié)束了，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)從教室往宿舍走去。我作為值日教師，站在宿舍門口等候?qū)W生。這時(shí)，兩名學(xué)生朝宿舍方向一邊追趕一邊打鬧，完全不管身邊的同學(xué)。

“這大晚上的追鬧好危險(xiǎn)，萬一摔倒了怎么辦？”我趕緊沖到他們面前，邊阻止邊打手語：“不要跑了，這么晚了跑什么？不安全！”正在追鬧的男孩子停了下來，原來是剛轉(zhuǎn)學(xué)來的小陽。他嬉皮笑臉地做出了很不服氣的表情，還向我吐舌頭。

面對(duì)他的這種態(tài)度，我一下子愣住了：“他怎么這樣！”我敏感地覺得自己的威嚴(yán)受到了冒犯，便立馬跨步上前打著手語問：“怎么回事？你這樣的態(tài)度對(duì)不對(duì)？這邊燈光暗，追追打打萬一摔倒就麻煩了，你知道嗎？”我緊緊地盯著小陽，希望他能從我的眼神中讀出我的善意，并意識(shí)到自己的不對(duì)?？墒蔷驮谶@時(shí)，小陽開始雙手互相捶擊，眼里流著不知是憤怒還是委屈的淚水。

這一變化完全在我的意料之外，我一時(shí)不知如何與他對(duì)話了。我試著穩(wěn)定他的情緒：“你脾氣那么大嗎？還沒有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這樣對(duì)待老師？”手語剛做完，小陽便直接用力推我，將我推向了墻角。

學(xué)生看到這一幕，紛紛過來阻止小陽，可是他愈發(fā)激動(dòng)，仿佛要和我決斗一般。我的心里不免發(fā)怵。學(xué)生用暴力表達(dá)對(duì)老師的不滿，我還是第一次遇到。就這樣，在憤怒情緒的推動(dòng)下，他和我僵持了半個(gè)小時(shí)。

回到值班宿舍，我再也控制不住自己的淚水：為什么我善意勸阻，他卻發(fā)這么大的脾氣？第二天，我像泄了氣的皮球，工作提不起勁兒，覺得屬于教師的那點(diǎn)尊嚴(yán)都消失了。我也對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑，或許以后其他學(xué)生也不會(huì)接受自己的教育了吧！

過了幾天，小陽向我道歉了。他面帶歉意地用手語讀著道歉信，真誠的態(tài)度不像是裝的。

為了更清楚地了解事情的來龍去脈，我回看了事發(fā)當(dāng)時(shí)的監(jiān)控錄像，詢問了在場(chǎng)的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)了自己的幾個(gè)問題：

首先，在看到小陽傲慢的態(tài)度時(shí)，我開始緊皺著眉頭，快速地打著手語，明顯有著不滿的情緒。那時(shí)候，小陽只感受到了我的嚴(yán)厲，而完全體會(huì)不到我對(duì)他的友善。其次，我當(dāng)時(shí)的念頭是問題應(yīng)該及時(shí)處理，便急切地想讓他轉(zhuǎn)變態(tài)度。而那時(shí)候，他已經(jīng)有很強(qiáng)的抵觸意識(shí)了，我卻渾然不覺。另外，小陽是剛轉(zhuǎn)學(xué)過來的學(xué)生，還不太適應(yīng)新學(xué)校的管理。同時(shí)，他的脾氣原本就比平常人急，屬于精力過于充沛并有攻擊性傾向的孩子。而我一直以來都和低年級(jí)學(xué)生打交道，不了解高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，管理方式不夠巧妙。

多種因素才讓一次簡(jiǎn)單的教育變得如此復(fù)雜。但總的來說，是我自己的情緒沖昏了原本清醒的頭腦，也引發(fā)了小陽的抵觸情緒。兩個(gè)有情緒的人都無法平靜地處理問題。如果我很平靜地走過去，不皺眉頭，笑瞇瞇地面對(duì)他，或許結(jié)果就不一樣;如果在他不接受我的教育時(shí)，我能先放一放，等小陽回到宿舍，自行平復(fù)好情緒之后，我再找他表達(dá)自己的善意，或許他也不會(huì)誤解我的意思。

這一次沖突事件讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了情緒的力量。有一句話說，你不去左右情緒，就有可能被情緒左右。我當(dāng)引以為戒，今后凡事應(yīng)該先穩(wěn)定情緒，再處理問題。

（作者單位：浙江省金華市特殊教育學(xué)校）

責(zé)任編輯? 陳建軍