“4+N”教學(xué)模式在培育物理學(xué)科核心素養(yǎng)中的作用

唐光洗

[摘? ?要]物理學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”“科學(xué)思維”“實(shí)驗(yàn)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面構(gòu)成。在初中物理教學(xué)過程中，有效實(shí)施“4+N”教學(xué)模式，對(duì)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。

[關(guān)鍵詞]初中物理;“4+N”教學(xué)模式;學(xué)科核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）17-0046-02

“4+N”教學(xué)模式是一種以關(guān)注學(xué)生的學(xué)為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，教師按一定的步驟靈活組織實(shí)施的教學(xué)模式。該模式以“提出目標(biāo)——目標(biāo)達(dá)成——目標(biāo)檢測(cè)——?dú)w納小結(jié)”4個(gè)流程為核心開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，以問題為中心完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有所收獲。“+N”是指在核心流程不變的情況下，根據(jù)教學(xué)需要及教師的個(gè)性特長(zhǎng)開展的個(gè)性化教學(xué)流程，如情景創(chuàng)設(shè)、布置課后作業(yè)等。在“知識(shí)核心時(shí)代”向“核心素養(yǎng)時(shí)代”轉(zhuǎn)變的當(dāng)下，初中物理教學(xué)過程中如何有效實(shí)施“4+N”教學(xué)模式，培育學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從情境引入、目標(biāo)制訂、目標(biāo)達(dá)成、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、課堂小結(jié)五個(gè)方面介紹“4+N”教學(xué)模式在培育學(xué)科核心素養(yǎng)中的作用。

一、創(chuàng)設(shè)生活化引入情境，培育學(xué)生的物理科學(xué)態(tài)度

“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這是新課程改革對(duì)物理教學(xué)提出的明確要求，陶行知先生也曾提出“生活即教育”的理念。物理課堂教學(xué)只有和社會(huì)生活融為一體并結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生深刻感受物理知識(shí)在生活中的作用，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)課堂活動(dòng)充滿濃厚的興趣。在初中物理“4+N”教學(xué)模式實(shí)施的過程中，我們要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和前概念知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生活化的引入情境，以增強(qiáng)學(xué)生探索新知識(shí)的好奇心和求知欲。

例如，滬粵版初中物理八年級(jí)下冊(cè)《怎樣比較運(yùn)動(dòng)的快慢》的教學(xué)，課前可提出問題：50米跑時(shí)，體育老師是如何比較同一小組的同學(xué)誰跑得快些的？800米跑過程中，看臺(tái)上的同學(xué)是如何比較哪位同學(xué)跑得快些的？由于這些問題是學(xué)生生活中常見的問題，所以學(xué)生很容易回答出來。接下來，再提出問題：小聰參加了200米跑比賽，小明參加了400米跑比賽，我們?nèi)绾伪容^誰跑得快些？升級(jí)后的生活化問題很快使學(xué)生進(jìn)入了思考狀態(tài)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲。在此基礎(chǔ)上，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生輕松帶入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，定會(huì)收到事半功倍的效果。

二、制訂可測(cè)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任和學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，同時(shí)也是教師教學(xué)的依據(jù)。確立具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是每位教師的首要教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，一方面要立足學(xué)生的實(shí)際，另一方面行為動(dòng)詞的界定要準(zhǔn)確，表達(dá)要簡(jiǎn)單清晰。例如，滬粵版初中物理九年級(jí)上冊(cè)《怎樣才叫做功》的教學(xué)，根據(jù)義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求（知道機(jī)械功，用生活中的實(shí)例說明機(jī)械功的含義），課前，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制訂如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.能說出做功的兩個(gè)必要條件;2.能正確寫出機(jī)械功的單位和計(jì)算公式;3.會(huì)用機(jī)械功的計(jì)算公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。讓學(xué)生在開始新知識(shí)學(xué)習(xí)之前，明確自己本節(jié)課的具體任務(wù)，從而確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。再如《升華和凝華》的教學(xué)，課前制訂了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.能準(zhǔn)確說出升華和凝華的定義;2.能結(jié)合實(shí)例，說明升華吸熱，凝華放熱;3.會(huì)解釋生活中常見的升華、凝華現(xiàn)象。在初中物理“4+N”教學(xué)模式實(shí)施過程中，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，制訂可操作和可檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在新知學(xué)習(xí)之前明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，從而大幅度提高課堂教學(xué)效果。

三、設(shè)計(jì)多元化學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：新課改的任務(wù)之一就是“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。在初中物理教學(xué)過程中，恰當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)多元化的達(dá)標(biāo)形式，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使課堂教學(xué)效益最大化，對(duì)構(gòu)建有效的初中物理課堂有重要的作用。

例如，在滬粵版初中物理九年級(jí)上冊(cè)《探究串、并聯(lián)電路中的電流》的教學(xué)中，可先提出問題：串聯(lián)電路中的電流有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生進(jìn)行猜想并回答，然后演示不同規(guī)格的兩只燈泡和相同規(guī)格的兩只燈泡串聯(lián)在電路中的發(fā)光情況，引起學(xué)生的思維沖突。接下來把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生帶著困惑進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，展開交流討論，共同制訂“探究串聯(lián)電路中電流規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)方案。然后請(qǐng)個(gè)別小組代表匯報(bào)本組實(shí)驗(yàn)方案，其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充完善，最后得出大家一致認(rèn)可的實(shí)驗(yàn)方案。在此基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作……這樣，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的物理思維能力，另一方面通過設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成提供了多元化的途徑，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、設(shè)置梯度化檢測(cè)試題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力

達(dá)標(biāo)檢測(cè)是物理教學(xué)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況的有效途徑，是對(duì)課堂教學(xué)效果的全面反饋。義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出物理課程的基本理念是“以學(xué)生的終身發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的能力都得到發(fā)展”。為此，在初中物理“4+N”教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教師在達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的設(shè)置上要體現(xiàn)梯度性，以確保每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲。例如在滬粵版初中物理八年級(jí)下冊(cè)《阿基米德原理》的教學(xué)中，為了使不同層次的學(xué)生都能利用阿基米德原理公式進(jìn)行計(jì)算，教師可設(shè)置如下不同層次的達(dá)標(biāo)檢測(cè)試題。

A層：體積為0.1 m3的物體浸沒在水中，它受到的浮力是多大？

B層：邊長(zhǎng)為0.1 m的正方體浸沒在水中，它受到的浮力是多大？

C層：邊長(zhǎng)為0.1 cm的正方體浸沒在酒精中，它受到的浮力是多大？

讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇并解答其中一個(gè)或兩個(gè)層次的題目。一方面使不同層次的學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)，思維能力得到鍛煉，另一方面使教師及時(shí)了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。

五、采用個(gè)性化小結(jié)方式，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力

課堂小結(jié)是課堂有效教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，課堂小結(jié)方法單一，針對(duì)性不強(qiáng)，主體單一，此外，學(xué)生在課堂小結(jié)階段的學(xué)習(xí)意識(shí)也比較淡薄。在初中物理“4+N”教學(xué)過程中，采用個(gè)性化的小結(jié)方式，學(xué)生通過完成課堂小結(jié)任務(wù)，不僅可以進(jìn)一步強(qiáng)化自己在課堂上所學(xué)的知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和語言表達(dá)能力，給學(xué)生留下思考、探究的空間，增強(qiáng)學(xué)生的物理能力。

余文森教授認(rèn)為“教學(xué)有效是教師追求的目標(biāo)，總結(jié)教學(xué)模式是必要的。采用哪種模式開展教學(xué)，選用原則應(yīng)當(dāng)是使所選的教學(xué)模式能服從和服務(wù)于教學(xué)，使課堂教學(xué)有效甚至高效。模式是可變的，有效才是我們的追求”。 “4+N”教學(xué)模式是一種以關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”為前提的教學(xué)模式，它為教師的教學(xué)提供了參考，對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性和培育學(xué)生的核心素養(yǎng)具有十分重要的作用。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 余文森.有效教學(xué)十法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[2? 李增艷.分層作業(yè)在九年級(jí)物理習(xí)題教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2017.

[3]? 王智姝.初中語文課堂有效小結(jié)的實(shí)踐與研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[4]? 李艷杰.論物理與日常生活的密切關(guān)系[J].青春歲月，2013（9）：253.

[5]? 余文森.論學(xué)科核心素養(yǎng)形成的機(jī)制[J].課程·教材·教法，2018（7），38（1）：4-11.

[6]? 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[7]? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2018.

[8]? 儂朝敏.中國(guó)地理學(xué)會(huì)2012年學(xué)術(shù)年會(huì)論文集（C）.2012年10月.

（責(zé)任編輯 易志毅）