在群體中重建身份認同

姚辛酉

去年，我接手了一個班。我對這個班級早有了解，班上有個學習習慣、行為表現(xiàn)都非常糟糕的學生，經(jīng)常在班上鬧得天翻地覆，讓前任班主任十分頭疼。

果然，我走進教室一眼就發(fā)現(xiàn)了他：在教室的角落，一個皮膚黝黑、頭發(fā)蓬亂的小男孩正在看一本漫畫書，因為太投入，沒有發(fā)現(xiàn)我的到來。

“上課！”我大聲喊了一聲，就是為了提醒他。

“起立！”班長清脆的聲音響起。

小男孩就像沒聽到似的，繼續(xù)沉浸在自己的世界里，臉上還掛著若有若無的笑容——顯然是被漫畫書里的情節(jié)逗樂了。我走到他跟前咳了一聲，他才猛地抬起了頭，但依舊沒有站起來。我問：“你為什么不站起來？”

“他沒穿鞋！”另一個男孩的聲音在我的背后響起。

我把目光轉(zhuǎn)向男孩的腳：一雙光腳丫子正伸在前排凳子下面。我好不容易才在墻角找到了他的鞋子，那是一雙又臟又破的鞋子，而且他的褲子也黑乎乎的，還破了幾個洞……

這是怎樣的一個孩子？他的父母有多長時間沒有管過他了？他的背后又有怎樣的故事？

周五是個雨天，放學后，我悄悄地跟在他的后面，順著一條小路走了好久才到了他的家。

我推門進去，一股刺鼻的氣味迎面撲來。家里只有他，沒見他的父母。

通過與他的鄰居聊天，我知道了他家的基本情況：他的父親是一名建筑工人，有一次在工地摔傷了腳，喪失了勞動能力，只能偶爾打打零工。他的媽媽跟家里說出去打工，結(jié)果一去4年都沒回來。

自此以后，他的生活沒了著落，學習成績也一落千丈，慢慢成了現(xiàn)在這個樣子。對于這樣一個歷經(jīng)生活艱辛的孩子，我該怎么幫助他呢？

我想起《身份心理學》這本書，書中提到了一個觀點：人們?nèi)绻┥舷嗤囊路?，就會做出趨同的行為。我靈機一動，找到幾個學習成績不算好，但很熱心的同學，請他們準備一件白襯衣和一件花T恤，盡量與小男孩同款，每周一、二、三穿白襯衣，周四、周五穿花T恤。

周一的早上，當5個穿著一樣的男孩出現(xiàn)在同學們面前時，大家都驚呆了，紛紛議論：沒想到這5個小伙兒這么帥，我也想加入他們。那天的課堂上，我發(fā)現(xiàn)他的頭比以前稍稍抬起了一些。

幾天后，在其他同學的帶動下，他第一次舉手回答問題，我明白，他已經(jīng)慢慢地融入班級了。

自此以后，他漸漸變得大膽起來，有時還主動找我修改作文。平時，在他的日記本或者作文本上，凡是句子比較通順的地方我都會在旁邊加上評語，如：你真棒，你用的詞語真生動，你的書寫又比上一次好多了。

我讓他每天在我上課前到辦公室?guī)臀夷媒贪福@樣，他每天都能與我見面，時間久了，自然而然就會跟我說幾句話。隨著交流慢慢深入，他的心門也漸漸打開了。

被尊重和自我實現(xiàn)是人的最高需求，也是激勵人前進的不竭動力。對于小學生來說，能融入群體、受到群體中其他個體的接受和尊重也是最高需求。對于這個男孩來說，他以前的身份失敗了，誰都不認可，那就換個身份重新開始。在這一過程中，教師有義務(wù)幫他重建身份認同，甚至藝術(shù)地用群體身份來掩蓋其個人身份的不足。教師一定要明白，一群穿白襯衣和花T恤的孩子對他來說是多么重要。

孩子的心理問題是十分復雜的，處理這樣復雜的問題必須找好突破口和切入點，找準了就能起到事半功倍的作用，這也是每個教育工作者的不懈追求。

（作者單位：湖北省孝感市實驗小學）

責任編輯??陳建軍