基于核心素養(yǎng)的高中語文評價初探

【摘要】學(xué)科教學(xué)評價是重要的反饋機制，作為對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和效果進(jìn)行評估的主要方式，可以實現(xiàn)對學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃和部署的策略。具體的教學(xué)評價實施需要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容、特征及目標(biāo)展開，本文基于高中語文課堂教學(xué)展開研究，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為根本，探索高中語文教學(xué)評價的可行性措施，從而為改進(jìn)和提高高中語文教學(xué)質(zhì)量和效果提供有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語文;教學(xué)評價

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）16-0111-02

【本文著錄格式】郭玉杰.基于核心素養(yǎng)的高中語文評價初探[J].課外語文，2021，20（16）：111-112.

在中小學(xué)教育階段，由于學(xué)生自學(xué)及自我評價能力的欠缺，由教師為主動的教學(xué)評價是不可或缺的，它是教師進(jìn)行下一階段教學(xué)安排的重要考量因素。傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要是以考試成績和日常表現(xiàn)作為考查對象，隨著以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的不斷深入，教學(xué)評價的內(nèi)容和形式也愈發(fā)變得多元化、多樣化，因此要實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)效進(jìn)行更加科學(xué)、全面的評估，就需要形成全新的評價原則和措施。

一、高中語文評價的基本原則

在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的指引下，高中語文評價必須要從學(xué)生的品德、智力、習(xí)慣、能力等方面，進(jìn)行更加科學(xué)、全面的評價，才能夠幫助教師更好地了解學(xué)生，為學(xué)生提供更加實用的教學(xué)指導(dǎo)。概括而言，高中語文教學(xué)范疇內(nèi)的評價應(yīng)遵循四個基本原則：

首先是科學(xué)性原則。高中語文評價應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循高中教學(xué)的客觀規(guī)律，真實反映出語文教學(xué)的重點和特點，此處的“科學(xué)性”不僅僅是對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的科學(xué)認(rèn)識而言的，也要考慮核心素養(yǎng)滲透方式、側(cè)重方向、實現(xiàn)途徑等科學(xué)性。

其次是全面性原則。核心素養(yǎng)教學(xué)理念顛覆了傳統(tǒng)“唯成績論”“唯升學(xué)論”的教學(xué)思維。這意味著評價視閾得到了較大拓展，宏觀上以學(xué)生的全面發(fā)展作為評價依據(jù)，在具體的語文知識、技能、經(jīng)驗等方面，要構(gòu)建精細(xì)化的評價項目，如“讀寫能力”“誦讀能力”“德育體驗?zāi)芰Α钡?，總體上高中語文評價也需要從以上諸多方面對教學(xué)進(jìn)行全面評價。

再次是多維性原則。核心素養(yǎng)要求對教學(xué)質(zhì)效以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位評價，這其中包括老師、學(xué)生、家長等評價主體的多元化，以及自我評價、他人評價等評價方式的多元化，還包括過程、結(jié)果、方法等評價對象的多元化。這樣既助力發(fā)揮語文教學(xué)的知識傳遞作用，又能夠體現(xiàn)語文教學(xué)的教書育人作用。

最后是發(fā)展性原則。狹義上的評價是對“已發(fā)生”展開的，廣義上要包含發(fā)展性特征，即對語文學(xué)習(xí)進(jìn)展展開評價，主要針對學(xué)生當(dāng)前及之前一段時期的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析。但其目的是立足當(dāng)下、放眼未來，因而必須具有發(fā)展性的評價指向，通過教學(xué)評價來反饋學(xué)生的問題，鼓勵學(xué)生更加有效地開展學(xué)習(xí)活動。

二、基于核心素養(yǎng)的高中語文評價措施

（一）從語言構(gòu)建與運用素養(yǎng)的角度進(jìn)行教學(xué)評價

在語文教學(xué)活動中，語言的構(gòu)建與運用貫穿了整個語文教學(xué)的始終。從小學(xué)甚至幼兒園時期，教師就通過語文教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文交流與表達(dá)，這彰顯出語文所具有的“工具性”價值。在進(jìn)入高中階段后，語文教學(xué)更加注重復(fù)雜性語言、語意以及語法的實踐運用，是語言核心素養(yǎng)的首要素養(yǎng)，這彰顯出語文的“人文性”價值。因此，在教學(xué)評價時，尤其需要注意對學(xué)生的語言運用實踐能力進(jìn)行考查，了解學(xué)生的語言掌握和應(yīng)用水平。

語言能力的評價可以通過日?？疾榕c測試考查相結(jié)合的方式。一方面，日常考查可以通過課堂提問的形式展開，例如讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一段口頭闡述，在相對輕松的表達(dá)狀態(tài)下可以捕捉最真實的語言能力水平;另一方面，教師可以采取課堂測驗與課后作業(yè)的方式，綜合了解學(xué)生對于語言特別是文字語言的掌握情況，特別是學(xué)生對于邏輯的把握、修辭的應(yīng)用等方面，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)進(jìn)展。然后，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言構(gòu)建與運用方面出現(xiàn)的錯誤，對學(xué)生的語言能力進(jìn)行量化分析。

（二）從文學(xué)思維培養(yǎng)的角度進(jìn)行教學(xué)評價

文學(xué)思維是語文教學(xué)實踐中重要的能力之一，它是確立“語文之所以為語文”的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。較之?dāng)?shù)學(xué)的理性思維而言，幫助學(xué)生構(gòu)建適合自身特點以及學(xué)習(xí)能力的思維模式，涉及邏輯思維體系中的分析、歸納、總結(jié)、比較、判斷、推理等抽象思維能力，也包括想象、聯(lián)想、批判、對比、衍生等形象思維能力，進(jìn)而發(fā)展成靈感與直覺、理智與情感、抽象與形象等辯證關(guān)系形成的藝術(shù)思維。因此，在教學(xué)評價過程中，教師不能局限于語言文字的表面評價，而要努力深入學(xué)生的內(nèi)存思維，對學(xué)生的深層素養(yǎng)進(jìn)行評價。

從目前高中語文教學(xué)的具體實踐情況看，對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的評價主要可以通過閱讀、寫作等方式，在評價措施上具有一定的脫節(jié)特征，要更全面地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文學(xué)素養(yǎng)方面的優(yōu)點和不足，需要更加有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與謀劃。例如，教師可以安排學(xué)生閱讀一篇指定文章，閱讀后對作者的觀點進(jìn)行分析，總結(jié)文章的主旨和大意，并提出自己對于文章內(nèi)容或者作者觀點的看法，從而考查學(xué)生的歸納總結(jié)、觀點批判等思考能力;又比如，教師在日常的寫作練習(xí)中，可以適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生進(jìn)行開放性或者半開放性命題作文的寫作，這相當(dāng)于為語文表達(dá)賦予了一定自主權(quán)，學(xué)生具有怎樣的文學(xué)思維，就可以選擇自己所獨有的寫作觀點與思路，從而了解學(xué)生在文學(xué)思維方面的特長。

（三）從審美意識塑造的角度進(jìn)行教學(xué)評價

中國漢語言文字的優(yōu)美，不僅在音韻、音調(diào)等方面有著獨特的藝術(shù)魅力，而且在字、詞、句以及修辭手法的運用上也有著獨一無二的美學(xué)價值。在高中階段，語文教學(xué)已經(jīng)不能僅僅滿足于文章的背誦或者仿寫，還要重視字、詞、句（結(jié)構(gòu)）等方面的意蘊。從語文學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟哲理與美學(xué)，體驗不同尋常的情感，并逐漸學(xué)會將文章的藝術(shù)品質(zhì)內(nèi)化于心，培養(yǎng)自身的文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力和表達(dá)能力。因此，高中語文教學(xué)評價必須要不斷升華自身的評價意義，由功利性評價不斷向價值性評價轉(zhuǎn)移，在具體的教學(xué)活動中，審美意識塑造相對比較虛幻，難以通過量化的形式或者考試等方式予以評價。

基于此，教師應(yīng)擺脫量化考核思維的束縛，不以評價優(yōu)劣的方式來進(jìn)行審美評價，而是將核心素養(yǎng)的全面提升作為評價的要旨，讓學(xué)生自行選擇文學(xué)鑒賞的方式與內(nèi)容，發(fā)揮教師的輔助和引導(dǎo)作用，并適當(dāng)對學(xué)生的文學(xué)作品選擇進(jìn)行必要的點撥和引導(dǎo)，使學(xué)生在充分發(fā)揮自我審美情緒的同時，能夠得到文學(xué)審美的正確指導(dǎo)。

（四）從中華文化理解與傳承的角度進(jìn)行教學(xué)評價

狹義上去解讀“語文”可以將這一概念拆分成“語言+文化”，兩個子概念在宏觀民族、地域、社會等構(gòu)成的統(tǒng)一場域內(nèi)，具有高度的關(guān)聯(lián)和深度的融合，也正是這種統(tǒng)一性，保障了文學(xué)大家留下的文化遺產(chǎn)具有可傳承性、可發(fā)展性、可創(chuàng)新性。所以，核心素養(yǎng)理念下的語文教學(xué)必須要對中華文化進(jìn)行理解與傳承，在與現(xiàn)代文學(xué)思想以及西方文化理念進(jìn)行比較、融合的同時，堅持繼承中華傳統(tǒng)文化的精髓。

基于上文的分析，高中語文教學(xué)評價必須要融入對中華文化理解與傳承的評價內(nèi)容，使學(xué)生真正了解語文的歷史與價值，形成更加廣闊的文學(xué)史觀，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的持久與長遠(yuǎn)。

在教學(xué)活動中，教師可以通過專題教學(xué)或者主題文化課的方式，讓學(xué)生通過文化主題進(jìn)行交流，并結(jié)合當(dāng)下的熱點話題各抒己見，從而形成觀點的碰撞與互動。例如，教師可以以“詩”為題，結(jié)合學(xué)生喜愛的穿越題材電視劇《慶余年》，讓學(xué)生對范閑斗詩的片段進(jìn)行交流，共同探討詩詞在中國歷史上的地位，以及詩詞文化背后的文學(xué)素養(yǎng)問題。當(dāng)然，這種相對宏觀的素養(yǎng)不宜通過量化或者結(jié)論性評價的方式，因而教師可以對學(xué)生在交流互動中的活躍度及觀點的嚴(yán)謹(jǐn)性、靈活性、創(chuàng)新性等進(jìn)行過程性評價，以發(fā)展的眼光和視角評價學(xué)生的表現(xiàn)。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中教學(xué)階段的學(xué)生面臨著升學(xué)或者就業(yè)的重大壓力，在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到諸多困惑，教學(xué)評價所發(fā)揮的作用不僅在于對學(xué)生語文成就的客觀描述，它也是師生之間相互了解、溝通的重要途徑。合理高效地運用語文教學(xué)評價措施，促進(jìn)學(xué)業(yè)以及做人方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與完善，實現(xiàn)全面和可持續(xù)的發(fā)展。高中語文教學(xué)評價，致力于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)思維等諸多方面，同時也有利于教師課堂教學(xué)水平的不斷完善和提升，構(gòu)建教師與學(xué)生的共贏局面，從而為國家教育戰(zhàn)略做出更大的貢獻(xiàn)，為社會培養(yǎng)出更多、更加優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

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附? ? 注

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題，課題名稱《基于核心素養(yǎng)下的高中語文評價與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測策略研究》，課題立項編號：GS[2020]GHBZ053。

作者簡介：郭玉杰，1964年生，甘肅靖遠(yuǎn)人，本科，中學(xué)高級教師，研究方向為語文教學(xué)。