非連續(xù)性文本有效教學(xué)策略的探究

張存建 王桂銀

【摘要】隨著我國教育的不斷變革，非連續(xù)性文本教學(xué)方法逐漸被應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中。非連續(xù)性文本是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”來說的內(nèi)容，其主要是通過圖表、圖畫等方式進(jìn)行呈現(xiàn)的，非連續(xù)性文本具備極強的實用性，因此其在小學(xué)語文課堂中有著良好的應(yīng)用效果。文章主要分析非連續(xù)性文本的含義，并提出在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用非連續(xù)性文本的教學(xué)策略，以期增強學(xué)生的閱讀能力與語文素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升，推動新時代的語文課堂改革進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本;小學(xué)語文;有效策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）16-0103-02

【本文著錄格式】張存建，王桂銀.非連續(xù)性文本有效教學(xué)策略的探究[J].課外語文，2021，20（16）：103-104.

非連續(xù)性文本憑借其直觀、簡明、概括性強等特點被人們廣泛運用，其在教育事業(yè)中更是有著獨特的作用。因此小學(xué)語文教師也應(yīng)加強對非連續(xù)性文本教學(xué)的重視程度，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與特點來主動探索新型的教學(xué)方式，以此來提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

一、非連續(xù)性文本的含義

非連續(xù)性文本大致可以理解為一種間斷性文本，其可以通過表格、圖形等方式展現(xiàn)出來，更加直觀地展示出不同事物之間的聯(lián)系。采用非連續(xù)性文本資源進(jìn)行教學(xué)能夠給予學(xué)生足夠的時間去提高自己的能力，促使學(xué)生更加快速、準(zhǔn)確地找出相應(yīng)文本并提取關(guān)鍵信息，以此來進(jìn)一步增強學(xué)生的語文技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用非連續(xù)性文本資源的有效策略

現(xiàn)階段，教師在采用非連續(xù)性文本資源進(jìn)行教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)結(jié)合連續(xù)性文本資源進(jìn)行教學(xué)，以此來豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步提高語文教學(xué)質(zhì)量。

（一）善于利用現(xiàn)有教材中的圖畫資源

小學(xué)語文教材中蘊含著豐富多彩的圖畫，其就是一種非常重要的非連續(xù)性文本資源。但是，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中往往會忽略這些圖片，只關(guān)注各種文字內(nèi)容，很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍枯燥無味，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而降低教學(xué)效率。為此，語文教師需要結(jié)合教學(xué)實際挖掘課本中的各種圖片資源，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，促使他們在非連續(xù)性文本的指引下更加深刻地理解相關(guān)知識點。具體來講，小學(xué)語文教師可以先讓學(xué)生找出教材中的圖片，分析其特點，其次要讓學(xué)生用自己的話簡單地概括圖片所描述的內(nèi)容，最后需要讓學(xué)生分析圖中傳達(dá)的思想，輔助他們由淺入深地把握所學(xué)知識的內(nèi)涵，切實發(fā)揮非連續(xù)性文本資源的應(yīng)用價值。例如，教師在講解小學(xué)三年級語文教材中的口語交際內(nèi)容時，可以適當(dāng)運用教材中所給的圖片，要求學(xué)生分析圖中人物、根據(jù)相應(yīng)場景推測對應(yīng)的情節(jié)，并將其串聯(lián)起來形成一個合理的故事，即：一個女生將垃圾丟在堆滿垃圾的垃圾桶里，而男生則在垃圾桶上畫了一些警示的圖畫，并最后將其收拾干凈了。在表達(dá)過程中，也要引導(dǎo)學(xué)生概括圖片的中心思想，明確其內(nèi)涵，以此來提高學(xué)生對非文字信息的處理能力。

（二）關(guān)注文化背景及生活資源

現(xiàn)階段教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，以此來讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有大致的了解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，不僅需要學(xué)生認(rèn)識課文中的生詞，還需要學(xué)生對其背景文化進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧私?。學(xué)生在搜集背景文化的時候可能會存在一定的困難，不會將所有信息進(jìn)行整合。對于這種情況，教師就可以依據(jù)生活背景來為學(xué)生尋找教學(xué)資源，通過使用非連續(xù)性文本教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時也能夠使學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)識更加深刻。例如教師在講解毛澤東這一專題的時候，學(xué)生在預(yù)習(xí)這部分內(nèi)容的時候，只有對毛澤東的生平有一定的了解才能夠深刻的理解教材內(nèi)容。但是就以往的教學(xué)情況來看，學(xué)生在整理信息的時候毫無順序可言。因此，教師就需要在其中引入非連續(xù)性文本教學(xué)資源。首先教師可以讓學(xué)生通過從網(wǎng)絡(luò)上查找信息或者問自己的父母等方式來了解相關(guān)信息。其次需要學(xué)生用表格將毛澤東的各項信息描述清楚，通過這種方式就能夠讓學(xué)生對課文知識有全面而深刻的理解。

（三）挖掘校園生活的多樣資源

對于學(xué)生來說校園生活是其生活中非常重要的一部分，因此教師可以將學(xué)生的校園生活作為非連續(xù)性文本教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，這樣可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與語文素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中采用此種非連續(xù)性文本資源進(jìn)行教學(xué)能夠使學(xué)生更加深刻地感受到校園的文化，體會到生活的美好，對非連續(xù)性文本教學(xué)資源的理解也更加深入。例如，一個學(xué)校的?；找约皩W(xué)生校服上的圖畫都代表了十分深刻的寓意，教師在此過程中就可以帶領(lǐng)學(xué)生們理解其中的含義，加強學(xué)生對校園文化的認(rèn)識。

三、非連續(xù)性文本在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的開發(fā)

（一）整合優(yōu)化教學(xué)信息，豐富課堂教學(xué)知識

非連續(xù)性文本教學(xué)資源與人們的生活密切相關(guān)，地圖、廣告等都是以非連續(xù)性文本資源的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的。對于小學(xué)閱讀內(nèi)容來說，大部分都是一些文學(xué)作品，其中包括詩歌、散文等，這些都是非連續(xù)性教學(xué)資源的體現(xiàn)。小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中非連續(xù)性教學(xué)資源相對較少，因此這就需要教師充分地利用這些非連續(xù)性教學(xué)資源，采用多元化的方式將其實用性展示給學(xué)生。在教學(xué)過程中教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，合理地制定教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地選擇教學(xué)資源。需要教師們注意的是，非連續(xù)性文本教學(xué)資源屬于一種輔助教學(xué)材料，但是在教學(xué)過程中具有十分重要的意義，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這些材料能夠加強學(xué)生對相關(guān)知識的運用。非連續(xù)性文本教學(xué)資源在視覺上給學(xué)生一定的刺激，能夠讓學(xué)生加深對相關(guān)知識的印象，突出文章所要表達(dá)的主題。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，其主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，這對于其他科目的學(xué)習(xí)也具有十分重要的作用。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將非連續(xù)性文本教學(xué)資源進(jìn)行整合優(yōu)化，確保其能夠充分發(fā)揮作用。

（二）提供方法論，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)獲取文本信息

非連續(xù)性文本教學(xué)資源的內(nèi)容相對來說比較豐富，同時涉及的知識面也比較多。對于小學(xué)生來說，在自己整理這些資料的時候可能會存在一定的困難，但是如果學(xué)生零散地學(xué)習(xí)這些材料又難以提升學(xué)習(xí)效率，這就需要教師在教學(xué)過程中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極地引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地收集到有效的資料。采用科學(xué)合理的方法幫助學(xué)生提升閱讀效率，不僅能夠加強學(xué)生所收集資料的有效性，同時也能夠幫助學(xué)生豐富自己的知識。通常情況下，整合信息材料主要包括標(biāo)題引導(dǎo)、圖像引導(dǎo)等整合方式。通過分析標(biāo)題，學(xué)生能夠大致了解到文章所需要描述的內(nèi)容。通過分析圖片，學(xué)生能夠了解到事件的發(fā)展趨勢。因此語文教師應(yīng)當(dāng)合理地引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)資源進(jìn)行整合，以便最大限度地發(fā)揮作用。

（三）鼓勵學(xué)生歸納信息，完善知識建構(gòu)體系

非連續(xù)性文本教學(xué)資源涵蓋多個方面的知識，為了確保學(xué)生能夠有效地獲取其中的內(nèi)容，提高學(xué)生做題的正確率，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生合理地區(qū)分不同信息之間的差別，并將其進(jìn)行總結(jié)，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活知識來學(xué)習(xí)相關(guān)知識。在此過程中教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)⒉牧现械男畔⒆優(yōu)樽约核鶕碛械闹R，以此來主導(dǎo)課堂的地位。例如教師在講解文章的時候可以采用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將文章內(nèi)容用思維導(dǎo)圖描述出來，這樣不僅能夠加強學(xué)生對相關(guān)知識的理解，還能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)束語

總而言之，非連續(xù)性文本教學(xué)是現(xiàn)階段十分重要的一種教學(xué)方式，將其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)活動之中，能夠順利提升教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，合理地開發(fā)并利用非連續(xù)性文本教學(xué)資源，同時與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，彌補教學(xué)過程中的不足，以引導(dǎo)學(xué)生更為積極、高效地學(xué)習(xí)，輔助他們構(gòu)建完整的知識體系，以便潛移默化地提升其學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：張存建，1980年生，山東鄆城人，山東菏澤師范?？茖W(xué)校畢業(yè)，一級教師，研究方向為小學(xué)語文教育教學(xué);王桂銀，女，1979年生，山東鄆城人，山東菏澤師范?？茖W(xué)校畢業(yè)，二級教師，研究方向為小學(xué)語文教育教學(xué)。