群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用

【摘要】閱讀教學是小學語文教學過程中的重要組成部分，閱讀教學在語文教育體系當中承擔著不可代替的地位。閱讀教學是培養(yǎng)學生理解能力、閱讀能力、語文知識運用能力、表達能力等各個方面能力的有效途徑。在新課程改革的背景下，對于小學語文閱讀教學提出了更高的要求。群文閱讀是新課程改革之后所提出的創(chuàng)新型教學手段，不僅僅能夠很大程度提升學生閱讀量，還能夠促使學生閱讀速度進一步提升，進而使得學生綜合素質(zhì)以及學習能力等方面獲得更好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;小學語文;閱讀教學

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）16-0060-02

【本文著錄格式】張廷震.群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].課外語文，2021，20（16）：60-61.

前言

群文閱讀在小學語文閱讀教學過程中的合理有效運用能夠取得良好閱讀教學效果，有效提升學生核心素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)，還能夠在一定程度上促使學生語言表達能力獲得發(fā)展。在小學語文閱讀教學過程中如何運用群文閱讀提高閱讀教學質(zhì)量以及教學效果，提高閱讀教學有效性，使得群文閱讀能夠充分發(fā)揮作用價值，已經(jīng)成為現(xiàn)代化教育背景下廣大教師都在面臨的一項重點問題。基于此，本篇文章將針對群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用策略進行分析探究。

一、科學合理選擇群文閱讀文章，奠定良好群文閱讀基礎(chǔ)

在運用群文閱讀開展小學語文閱讀教學時，教師一定要充分重視科學合理地選擇群文閱讀文章，可以說群文閱讀文章的選擇直接影響到群文閱讀在小學語文閱讀教學過程中的運用效果。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)語文閱讀教學內(nèi)容的文章主題，進行課外閱讀內(nèi)容的選擇，這種情況下能夠拓展學生閱讀視野，累積學生閱讀量。不僅如此，教師還可以根據(jù)閱讀教學內(nèi)容選擇與閱讀教學文章主題相同的文章進行教學，這種情況下能夠加深學生對于此類文章的理解。除此之外，教師還可以建立在閱讀教學內(nèi)容文章寫作手法、表達情感等各個方面上選擇群文閱讀文章內(nèi)容?？偠灾處熃⒃陂喿x教學內(nèi)容各個方面的基礎(chǔ)上進行群文閱讀文章的選擇即可，這種情況下就能夠為群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用奠定良好基礎(chǔ)。例如：在進行小學語文《火燒云》閱讀教學過程中，為了能夠滿足新課程改革后對于小學語文閱讀教學所提出的要求，同時增加學生的閱讀量，教師不僅僅可以選擇在學習《火燒云》之前學過的《荷花》《珍珠泉》作為群文閱讀內(nèi)容，這些文章內(nèi)容能夠激發(fā)學生熱愛大自然的情感，與此同時教師還可以選擇今后要學習到的《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等文章作為群文閱讀內(nèi)容。

二、進行群文閱讀文章層次分類，加深學生理解以及印象

群文閱讀在小學語文閱讀教學過程中的運用，教師提前備課至關(guān)重要，只有教師提前備課才能夠使得群文閱讀充分發(fā)揮作用價值。而在備課的過程中，教師不僅僅要建立在循序漸進的原則基礎(chǔ)上對于群文閱讀的文章進行層次分類，與此同時還要根據(jù)群文閱讀文章所呈現(xiàn)出的難易程度進行層次分類，并且在此過程中還要注重引導學生能夠接觸到更深層次的閱讀內(nèi)容，這種情況下不僅僅能夠加深學生對于群文閱讀文章的理解以及印象，還能夠提高學生的閱讀水平以及理解能力。例如：在進行小學語文《長城》群文閱讀教學過程中，為了能夠加強學生對于長城的理解以及印象，讓學生充分感受到長城的高大堅固以及氣勢雄偉，使得學生能夠充分感受到作者對于古代勞動人民的贊嘆之情以及對于祖國的熱愛之情，在備課的過程中，教師應(yīng)建立在充分考慮班級內(nèi)所有學生學習能力、性別以及性格的基礎(chǔ)上，將學生科學合理地分成幾個學習小組，然后要求學生在小組之內(nèi)進行閱讀，并積極探索群文閱讀文章當中作者所表達出情感之間存在哪些不同之處以及相同之處。在此基礎(chǔ)上，能夠?qū)W生的主體地位充分發(fā)揮出來，這種情況下能夠促使學生積極主動參與到群文閱讀學習活動當中，并且在合作探究的過程中還能夠加深學生對于群文閱讀文章的理解以及印象，既能夠使得學生閱讀能力獲得培養(yǎng)，又能夠促使學生思考能力、思維能力以及探究能力獲得進一步發(fā)展。

三、根據(jù)群文閱讀整體設(shè)計問題，調(diào)動思維提高學習效果

在小學語文閱讀教學過程中運用群文閱讀開展教學時，課堂提問教學手段必不可少，課堂提問能充分調(diào)動學生思維，提高學習效果，是保證群文閱讀教學效率的有效教學手段。因此，在運用群文閱讀開展小學語文閱讀教學時，教師應(yīng)重視合理設(shè)計課堂提問，需要將單篇，也就是閱讀教學文章作為主體，作為核心，然后引導學生通過多篇閱讀文章當中獲得重要信息，并且將所獲得的這些信息加以整合。而在實際群文閱讀下的小學語文閱讀教學過程中，教師可以將所有閱讀文章看作一個整體，在此基礎(chǔ)上根據(jù)群文閱讀整體設(shè)計出一個具備對比性以及沖突性的問題，這種情況下能夠?qū)崿F(xiàn)通過問題調(diào)動學生思維，提升學生的學習效果。例如：在進行小學語文《呼風喚雨的世紀》群文閱讀教學過程中，教師可以將《呼風喚雨的世紀》《電腦住宅》以及《飛船上的特殊乘客》組合在一起作為群文閱讀整體，然后設(shè)計以下問題：這三篇閱讀文章當中存在哪些相似之處？同學們最喜歡這三篇文章當中的哪一篇文章？為什么？

四、保證群文閱讀教學趣味因素，激發(fā)學生閱讀學習興趣

處于小學階段的學生只有在對于某一件事物感興趣的基礎(chǔ)上，才會積極主動探究這件事物，才會想要花費時間以及精力去了解這件事物，而這種情況下對于在小學語文閱讀教學過程中開展群文閱讀教學也是如此。小學生只有對群文閱讀教學具備充足的興趣之后，才能夠積極主動參與到群文閱讀教學過程當中，才能夠積極主動想要去了解群文閱讀文章。因此，在運用群文閱讀開展小學語文閱讀教學的過程中，教師一定要充分重視保證群文閱讀教學的趣味性，進而激發(fā)學生的閱讀學習興趣。實際上，閱讀教學本身存在一定程度上的枯燥性特點，如果教師不保證群文閱讀教學趣味性，那么群文閱讀教學就不能夠取得良好的教學效果。為了能夠解決這一問題，教師一定要注重將群文閱讀教學的趣味性因素充分挖掘出來。例如：在進行群文閱讀教學的過程中，融入一些以生命教育為主題的文章、以愛國教育為主題的文章、以生活為主題的文章等等，或者是在群文閱讀當中融入一些具備趣味性的故事等等，這種情況下不僅保證群文閱讀教學趣味因素，激發(fā)學生閱讀學習興趣，還能夠保證群文閱讀教學效果。

五、注重豐富群文閱讀教學形式，提高群文閱讀教學有效性

在小學語文閱讀教學過程中運用群文閱讀開展教學時，教師應(yīng)注重豐富群文閱讀教學形式，以此提高群文閱讀教學有效性。例如：教師可以設(shè)置群文閱讀學習活動，在此過程中，引導學生根據(jù)小學語文閱讀教學內(nèi)容進行群文閱讀內(nèi)容的選擇，這種情況下能夠?qū)W生學習主體地位充分發(fā)揮出來。但值得教師注意的是，小學階段學生正處在發(fā)展的初級階段，學生的各個方面能力并沒有獲得更好發(fā)展，也不具備充分的學習經(jīng)驗以及充足的閱讀量，自主選擇群文閱讀內(nèi)容對于小學生而言較為困難，容易打消學生學習積極性以及主動性。為了能夠解決這項問題，在開展學生自主選擇群文閱讀文章內(nèi)容的過程中，教師可以運用小組合作學習法進行，簡單來說就是指將學生科學合理分成幾個學習小組，然后讓學生建立在小組的基礎(chǔ)上自主進行群文閱讀文章內(nèi)容的選擇。而在此過程中為了能夠進一步激發(fā)學生參與教學活動的積極主動性，保證群文閱讀自主選擇教學活動能夠順利進行，教師可以運用競爭手段，具體而言就是指教師可以引導小組以及小組之間進行競爭，比一比哪一個小組選擇的群文閱讀文章更為準確，并注重設(shè)置相關(guān)懲罰以及獎勵，這種情況下能夠使得群文閱讀教學有效性得以保障。總而言之，在小學語文閱讀教學過程中運用群文閱讀進行教學時，教師應(yīng)注重豐富群文閱讀教學形式，以此不僅僅能夠大程度提高群文閱讀教學效果，保證群文閱讀教學有效性，使得群文閱讀能夠充分發(fā)揮作用價值，還能夠促使學生學會更多的閱讀方法，掌握更多的閱讀技巧，并且還能夠?qū)崿F(xiàn)讓學生在短時間之內(nèi)獲得大量的閱讀知識。

六、總結(jié)

總而言之，在小學語文閱讀教學過程中合理有效地運用群文閱讀進行教學，能夠激發(fā)學生學習興趣，提高閱讀教學質(zhì)量以及教學效率，幫助學生累積更多的閱讀量，培養(yǎng)學生閱讀能力，使得學生能夠獲得更好更加全面發(fā)展，為學生今后進行語文閱讀知識的學習奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]李瑞.群文閱讀在小學語文教學中的應(yīng)用探究[J]. 教師博覽，2020（27）.

[2]王立兵.小學語文群文閱讀在課堂教學中的應(yīng)用探析[J].考試周刊，2020（78）.

[3]何玉琴.群文閱讀在小學高年級閱讀教學中的應(yīng)用探析[J].家長，2020（21）.

[4]宗剛.淺談群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用[J].教育界，2020（29）.

[5]王芑娜.群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用策略探析[J].考試周刊，2020（61）.

附? ? 注

本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《小學語文群文閱讀課內(nèi)外整合研究》（課題立項號GS[2020]GHB1218）的階段性研究成果。

作者簡介：張廷震，女，1978年生，甘肅白銀人，大專，一級教師，研究方向為小學語文教學。