淺析職高文言文教學(xué)中的情感體驗(yàn)

【摘要】文言文教學(xué)一直是職高語(yǔ)文課改的“死角”，學(xué)生文言知識(shí)積累量少，因讀不懂而感覺(jué)文言文枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)興趣不高。如何幫助學(xué)生克服畏難情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，成為語(yǔ)文課堂亟待解決的當(dāng)務(wù)之急。心理學(xué)家認(rèn)為，情感是認(rèn)知活動(dòng)的啟發(fā)、發(fā)展和維持的動(dòng)力。因此，文言教學(xué)中有必要融入學(xué)生的情感體驗(yàn)，用豐富的想象加以再創(chuàng)造，認(rèn)真體驗(yàn)文中的場(chǎng)景和故事。這樣既能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，又能促進(jìn)他們多掌握文言知識(shí)，并提升古文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué);提高興趣;情感體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）16-0024-02

【本文著錄格式】張瑩.淺析職高文言文教學(xué)中的情感體驗(yàn)[J].課外語(yǔ)文，2021，20（16）：24-25.

文言文教學(xué)，是職高語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，一提起文言文，學(xué)生總是眉頭緊蹙，牢騷滿腹，不情不愿。很多職業(yè)高中的文言文教學(xué)陷入了一種尷尬局面：學(xué)生沒(méi)興趣學(xué)，老師沒(méi)興趣教，課堂氣氛沉悶。如何才能提高文言文教學(xué)的質(zhì)量和效率？筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為從“情感體驗(yàn)，激發(fā)興趣”入手，讓學(xué)生用嘴說(shuō)，用手寫，用心品，用情演，親身體驗(yàn)，可以很好地解決文言文教學(xué)這一棘手問(wèn)題。

一、文言文教學(xué)中情感體驗(yàn)的必要性

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確規(guī)定：“誦讀教材中的古代詩(shī)文，大體理解內(nèi)容，背誦或默寫其中的名句、名段、名篇。激發(fā)學(xué)習(xí)古代詩(shī)文的興趣，增強(qiáng)熱愛(ài)中華民族傳統(tǒng)文化的思想感情?！蔽难晕氖枪湃俗钪饕慕浑H工具，具有很強(qiáng)的思想性和情感性。劉勰說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！币簿褪钦f(shuō)，作者因感情怒放而文思泉涌，通過(guò)辭章表達(dá)出來(lái)，讀者通過(guò)閱讀文辭，與作者的思想碰撞，在碰撞中產(chǎn)生情感共鳴，以達(dá)到對(duì)作品的深度體驗(yàn)。

可見(jiàn)，每一篇文言文的學(xué)習(xí)，都必須通過(guò)“披文入情”這個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能了解作者的情感，深入理解作品。

新時(shí)期的文言文教學(xué)，要求我們既培養(yǎng)學(xué)生的疏通和理解文本的能力，又培養(yǎng)學(xué)生的思想情感品質(zhì)。心理學(xué)家提出了“情感智力說(shuō)”，認(rèn)為沒(méi)有情感就沒(méi)有智力。學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)和控制自己的情感，也要學(xué)會(huì)感知他人的情感。學(xué)習(xí)時(shí)，師生共同投入真實(shí)的情感，一起領(lǐng)略文藝作品的魅力。爭(zhēng)取做到“緣情而悟文”，這樣才會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、文言文教學(xué)中如何進(jìn)行情感體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)常采用的方法是傳授法、串講法和翻譯法，使得古文的完整內(nèi)容被弄得支離破碎，傳統(tǒng)文化的魅力蕩然無(wú)存。新課程主張“使學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，提高自主學(xué)習(xí)的能力”。顯然，情感體驗(yàn)式教學(xué)可以喚醒學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（一）閱讀是基礎(chǔ)，初步體驗(yàn)，融情于讀

任何一篇文言文，都需要我們認(rèn)真對(duì)待，誦讀對(duì)于文言文教學(xué)至關(guān)重要。

1.有效的誦讀首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，包括正確的讀音，尤其一些多音字、古今異義字都要弄準(zhǔn)確，還有停頓、節(jié)奏、輕重音等。古人云：“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知?！蔽覀儾簧萸髮W(xué)生在熟讀文章之后大徹大悟，但是卻可以讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的誦讀中體味辭藻美，得到熏陶感染。在朗讀的體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生文言文的語(yǔ)感，感知文本內(nèi)容。

2.組織活動(dòng)，讀準(zhǔn)文本，讀出意境

如在教學(xué)《蘭亭集序》一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生這樣讀課文：（1）聽(tīng)配樂(lè)朗讀兩遍，在課本上給生字注音。掃清讀音上的障礙后跟讀。（2）再讀課文，并找同學(xué)朗讀，要求讀錯(cuò)或者重復(fù)就停止，其他同學(xué)接著讀。這種類似主持人的要求看起來(lái)有些苛刻，卻引起了學(xué)生極大的興趣和挑戰(zhàn)心理，結(jié)果是錯(cuò)音越來(lái)越少，學(xué)生對(duì)自己的要求越來(lái)越高，這也是體驗(yàn)式閱讀的基礎(chǔ)和前提。（3）再讀課文——疏通文意，讀出感情?！短m亭集序》中情感脈絡(luò)非常清晰，即“樂(lè)——痛——悲”，誦讀時(shí)注意體會(huì)文章每段的語(yǔ)氣和感情，揣摩其變化，抓住作者的行文思路。

3.角色體驗(yàn)，讀懂文本，讀出個(gè)性

分角色朗讀歷來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都是最奏效的朗讀方法。學(xué)習(xí)《子路、曾希、冉有、公西華侍坐》一文，分角色讀了兩遍，第一遍讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座，搞明白哪個(gè)人說(shuō)了什么話，第二遍才可以流暢地讀出來(lái)，才體會(huì)到了不同的人不同的性格。 在元曲《竇娥冤》的教學(xué)中，運(yùn)用這樣的朗讀方式能激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。我讓學(xué)生自由組合成小組，起一個(gè)組名，并讓每組自己選擇安排角色，然后以比賽的形式完成分角色朗讀，這不僅激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，而且極大地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的再創(chuàng)造力，再現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)活生生的人物。學(xué)習(xí)文言文，對(duì)他們來(lái)說(shuō)不再是一道坎。

4.配樂(lè)朗讀，升華體驗(yàn)，悟情悟感

音樂(lè)是人類最富于靈性的創(chuàng)造，可以表現(xiàn)豐富多彩的人生體驗(yàn)，抒發(fā)人們內(nèi)心的情感。心理學(xué)家認(rèn)為，音樂(lè)能夠調(diào)動(dòng)人的聯(lián)想和想象。語(yǔ)文課堂上的音樂(lè)是渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境的有效手段。配樂(lè)朗讀可以給學(xué)生一個(gè)情感基調(diào)，誘發(fā)學(xué)生的真切體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生和作者之間的情感交流和碰撞，從而更深刻地理解文本，并挖掘文本內(nèi)涵。講《孔雀東南飛》一課，可以配上舒緩深情甚至有些傷感的古箏、古琴音樂(lè)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)文中纏綿多情而又有些許悲苦無(wú)奈的境地。教學(xué)《琵琶行》一文，可以播放琵琶名曲，比如《高山流水》《陽(yáng)春白雪》《十面埋伏》等都是學(xué)生喜歡的。配著音樂(lè)誦讀，學(xué)生很容易就沉浸在課文的感傷之情中，理解了作者和琵琶女共同的命運(yùn)和遭遇，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，素不相識(shí)又萍水相逢的二人共同演繹了千古傳誦的知音故事。

（二）進(jìn)行表演與寫作，活學(xué)活用，趣味橫生

1.通過(guò)課本劇表演，真實(shí)體驗(yàn)人物性格和情感

課本劇表演，相信這是學(xué)生最喜愛(ài)的上課方式，對(duì)于職高學(xué)生來(lái)講更是如此，他們活潑好動(dòng)，喜歡表現(xiàn)，特別愿意出現(xiàn)在舞臺(tái)上展示自己的另一面。當(dāng)然表演前老師的指導(dǎo)至關(guān)重要，每個(gè)小組改寫的劇本都仔細(xì)過(guò)目。比如學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》一課，我布置了“戰(zhàn)國(guó)歷史故事”的表演活動(dòng)，學(xué)生自主分成幾個(gè)小組，寫出劇本，提前排演，課堂上的他們儼然都是歷史舞臺(tái)的主角，廉頗、藺相如、趙惠文王、秦昭王等歷史人物栩栩如生。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，可以使原本枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有趣味?！闭n本劇是用現(xiàn)代人的意念去演繹歷史故事，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，再現(xiàn)歷史人物。比如在講授《鴻門宴》這篇課文時(shí)，在課堂上先讓學(xué)生布置一個(gè)“鴻門宴”的教學(xué)情境，并制作些兵器的道具，以選拔的方式找六位同學(xué)分別扮演項(xiàng)羽、劉邦、范增、張良、項(xiàng)伯、樊噲幾個(gè)角色，另安排幾個(gè)群眾演員。他們演出了一出驚心動(dòng)魄的鴻門宴，到處彌漫著劍拔弩張的氣氛，文言文的課堂不再是枯燥無(wú)味的，而是再現(xiàn)了充滿著時(shí)代色彩的歷史精彩畫面。課本劇表演不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，而且激發(fā)了他們自主地去背誦課文，疏通文意，甚至語(yǔ)法知識(shí)也都無(wú)師自通了。

2.進(jìn)行文言文小短文寫作練習(xí)

蒲松齡的《促織》，故事完整，情節(jié)曲折生動(dòng)，想象力豐富。因?yàn)槭乔宕髌?，語(yǔ)言通俗易懂，學(xué)生學(xué)起來(lái)不費(fèi)力氣。于是我布置了一篇小作文，主題是“童年趣事”，要求使用文言文書寫，100字以上。同學(xué)們寫的長(zhǎng)短不齊，但是都趣味橫生，不經(jīng)意間詞類活用、特殊句式這些晦澀的古文語(yǔ)法竟然也被運(yùn)用自如。再比如學(xué)習(xí)《子路、曾希、冉有、公西華侍坐》一文，人物語(yǔ)言符合人物性格，而且性格鮮明生動(dòng)。我布置了描寫人物的小作文，要求：用文言文寫班上某一同學(xué)，可以是人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等的細(xì)節(jié)描寫，但不能出現(xiàn)人物名字，如果大家猜出來(lái)是誰(shuí)，證明寫作是合格的。一向懼怕作文的他們竟然出乎意料地完成得又快又好，還自發(fā)地選出了兩位主持人，在講臺(tái)上大聲朗讀，大家爭(zhēng)先恐后地猜著是誰(shuí)，精彩有趣的篇章大家鼓掌激勵(lì)，課堂氣氛空前高漲，很多同學(xué)從此愛(ài)上了古文，愛(ài)上了寫作。

三、多補(bǔ)充相關(guān)歷史知識(shí)，拓展思路，加速情感體驗(yàn)

文言文里的人和事都比較久遠(yuǎn)，有陌生感，這也是學(xué)生不太喜歡的原因，如果多補(bǔ)充些歷史背景知識(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)作者有詳細(xì)的了解，也更可能理解作者的情感。教師還可以聯(lián)系一些熱播歷史劇加以評(píng)價(jià)解說(shuō)，比如《三國(guó)演義》《羋月傳》《大秦帝國(guó)》等，會(huì)加速學(xué)生的情感體驗(yàn)。

興趣是最好的老師，而融入情感的個(gè)人體驗(yàn)則是激發(fā)興趣的潤(rùn)滑劑、催化劑。在中職文言文教學(xué)中，我們要為學(xué)生多提供情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做課堂上的主角，在親歷的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、深入探討能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在情感體驗(yàn)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了把握文意，領(lǐng)悟了傳統(tǒng)文化的精華，感受到了古典文學(xué)的魅力，文言文課堂的教學(xué)效益得到了升華。

參考文獻(xiàn)

[1]黃輝.試論中職文言文的體驗(yàn)式教學(xué)[J].學(xué)周刊，2014（19）.

[2]羅健武.淺談初中語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)[J].教學(xué)管理與教育研究，2019（4）.

[3]王興華.初中語(yǔ)文課堂中學(xué)生的情感體驗(yàn)教學(xué)[J].群文天地，2012（23）.

作者簡(jiǎn)介：張瑩，女，1975年生，河北滄州人，本科，河北省中等職業(yè)學(xué)校教師系列講師，研究方向?yàn)楣诺湮膶W(xué)教育研究。