課堂教學評價不應成為教師的“專利”

肖友玉

《語文課程標準》指出:“語文課程評價的目的不僅是為了證明學生實現(xiàn)課程目標的程度,更重要的是為了改善課程設計,完善教學過程,從而有效地促進學生的發(fā)展?！边@樣把評價納入整個教學過程,課堂評價作為一種特殊形式的活動,從師生間的雙邊的垂直活動擴展到學生之間(包括師生間)的水平交往和同伴關系的多向活動,并形成全新的課堂教學策略,從而更有利于培養(yǎng)學生思考、參與、交往的積極性和主動性。以往我們的課堂教學評價往往是教師的“專利”,不太注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,不太注重以學生為本、以學生發(fā)展為本。這種教師唱“獨角戲” 的評價方法顯然是與現(xiàn)代化對人才的基本要求相悖的。那么,我們在課堂中應該采用哪些多樣化的評價方法,才能有效促進學生的發(fā)展呢?

案例1:筆者執(zhí)教《四季》一課時,在學生讀完四個季節(jié)的內容后,問學生:“你們最喜歡哪個季節(jié)?”有的學生說喜歡春天;有的學生說喜歡夏天;有的學生說喜歡秋天。這時,一個平時表現(xiàn)不突出的小男孩站起來說:“老師,我喜歡冬天,因為冬天不僅可以看到白白的雪花,還可以堆雪人、滾雪球、打雪仗?！惫P者聽了后給予這樣評價:“你真是個聰明的孩子,不但說出了自己最喜歡的季節(jié),還告訴了大家喜歡的理由,讓我們聽得更明白了?！边@個學生激動得紅著臉坐下去了。一節(jié)課下來,他兩眼發(fā)光,舉手的次數也明顯比平時多了。

[反思]:教師的評價在課堂教學過程中占主導地位,在一定程度上控制著課堂的進程,決定著課堂氣氛和教學效果。筆者有針對性的評價,以“潤物細無聲”的方式,暗示、點撥其他學生都來學習這種表達方式,既讓學生體會到在學習過程中自己所取得的進步和成績,樹立自信心,又培養(yǎng)了其創(chuàng)新精神。學生需要沐浴賞識的雨露,在激勵性語言的評價下,即使是“平庸”的學生也會變得鮮活起來。

案例2:教學《一夜的工作》一文,筆者指導學生朗讀最后兩自然段后,鼓勵學生積極參與朗讀和讀后自評。這時學生們都想參與其中,朗讀后的自評方式也各種各樣。

生1:我覺得我讀得很好,聲音響亮,沒有加字、漏字的現(xiàn)象,我感到滿意。

生2:我覺得我朗讀時做到了正確、流利,特別是在感情上,我讀“這就是我們中華人民共和國的總理”和“你看見過這樣的總理嗎”時,讀出了激動與自豪的感情。

生3:聽了其他同學的朗讀,我找到了自己與他們的差距。不能把句子讀破,不然就把句子的意思表達錯了,讓人聽不明白。老師,我現(xiàn)在想再讀一遍,好嗎?

生4:與別人相比,我覺得自己還不夠,如重音、停頓、語調和速度方面沒處理好,回家后我要再好好讀一讀,爭取明天再讀給大家聽,希望能滿足我的要求。

[反思]:從這個教學片段可以看出,小學語文課堂教學評價,要落實到學生這一主體上,充分發(fā)揮評價的效益。適時地在課堂上安排一定的時間讓學生自我評價,它能讓學生及時地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點,有著很好的自我反省的作用。也能讓學生自己認識自己,自己教育自己,自己提高自己,培養(yǎng)學生積極的自我意識。更能使學生增強自信,增添學習興趣,產生再次嘗試的欲望。

案例3:“十一”前夕,班上開展了一次“辦小報,迎國慶”的綜合性實踐活動。為使學生的創(chuàng)造性勞動成果有一個展示的機會,提高學生與人交流看法的能力,在學生辦完報后,筆者又開展了評報活動,要求評價時首先看到同學的優(yōu)點和進步,對同學要抱團結友愛的態(tài)度。下面是幾位學生的評報。

學生1:劉振宇同學的主刊頭是三個紅燈籠,給人喜氣的感覺。燈籠上的慶國慶三個黃色的大字十分醒目。小報的內容也符合這次辦報的要求。

學生2:張雨同學的小報字跡非常端正,做到了圖文并茂,這是我所不能及的。如能將字再寫大一點,效果會更好!

學生3:我喜歡葉志同學辦的小報,版面設計得新穎合理,錯落有致,內容都是反映了建國以來我國所取得的一些偉大的成就。

學生4:我認為曾憲珂同學辦的小報比《小學生學習報》設計得還要好,不僅有精美的剪貼畫,還有摘抄的歌頌祖國的散文,更重要的是還有她親手寫的贊美祖國的詩歌呢!

學生5:我很欣賞李夢迪同學辦的小報的報名——《幸福花朵》,既活潑又亮麗。版面設計美觀大方,書寫也十分工整。

學生6:我覺得馬列同學辦的報不成功,字寫得大小不一,盡是些大紅大綠的東西,長文、短文的搭配也不協(xié)調。

師:每個人的審美觀點都不同,這個同學的小報不會一無是處吧,你再找找,看有沒有值得我們學習的地方。

學生6:哦,他辦的小報沒有一個錯別字。名兒起得有特點《金色的小魚》。

[反思]:我們的學生是有思想、有意識的,從他們的角度看事物會有不同于成人的看法和見解,在課堂上千萬不要忽視了同學間的互相評價。學生按照自己的意識,較客觀地評價其他同學,在發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點的基礎上,也找出了別人的不足之處。針對有失偏頗的評價,老師要適時引導,使評價者和被評價者達成共識,從而產生新的價值。這樣,學生在互相評價時視野大大開闊,這些善意而中肯的評價以互助互愛、團結向上為基礎,不僅使同學之間的關系得到優(yōu)化,而且使學生增強了責任感。認真閱覽別人的小報,認真聽取同學的發(fā)言,認真給予別人評價,培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。

以上擷取的只是筆者課堂教學中的幾個片段。案例證明:課堂教學評價不應成為教師的“專利”,要充分發(fā)揮學生的主體作用,把評價的權利下放,做到教師的評價、學生的自我評價、學生間的相互評價等方法相結合。課堂教學評價既要發(fā)揮教師的主導作用,更要尊重學生在評價中的主體作用,同時不能忽視同學間互評的借鑒作用。這樣才更有利于幫助學生認識自我、建立自信、激發(fā)內在發(fā)展的動力;才更有利于學生在原有水平上獲得發(fā)展,實現(xiàn)個體價值;才能為學生打開一扇通往更廣闊天地的窗口。