運(yùn)用綜合思維 打造地理高效主題式課堂

摘 要 主題式教學(xué)作為一種基于建構(gòu)主義理論的綜合性教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維等方面有著重要的作用。以“自然界的水循環(huán)”教學(xué)內(nèi)容為例，探究基于綜合思維的地理課堂主題式教學(xué)設(shè)計(jì)可從以下幾方面進(jìn)行：創(chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;鋪搭橋梁支架，有效實(shí)施探究;傾聽(tīng)交流展示，精準(zhǔn)解釋疑惑;構(gòu)建知識(shí)體系，遷移實(shí)踐應(yīng)用;關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，綜合評(píng)價(jià)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 中學(xué)地理 主題式教學(xué) 綜合思維 水循環(huán)

綜合思維是指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力[1]。主題式教學(xué)作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下一種最主要的教學(xué)方式是指圍繞一個(gè)或幾個(gè)經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)化的地理事物、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律和地理問(wèn)題等地理主題進(jìn)行綜合性教學(xué)[2]?；诰C合思維的地理課堂主題式教學(xué)設(shè)計(jì)，基本環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;鋪搭橋梁支架，有效實(shí)施探究;傾聽(tīng)交流展示，精準(zhǔn)解釋疑惑;構(gòu)建知識(shí)體系，遷移實(shí)踐應(yīng)用;關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，綜合評(píng)價(jià)質(zhì)量。

一、起始點(diǎn)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

知識(shí)和情境，猶如鹽和湯[3]。鹽溶于湯中才突顯其價(jià)值，知識(shí)融入情境中才突顯其魅力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境“吸引”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的探究興趣，使其產(chǎn)生探究意愿，是地理課堂培育學(xué)生綜合思維的源頭。在地理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)主題情境，需要注意五點(diǎn)：一是情境的新奇性，即誘發(fā)學(xué)生的獵奇心理;二是情境的接近性，即符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū);三是情境的真實(shí)性，即利用學(xué)生真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活素材;四是情境的學(xué)科性，即站在地理知識(shí)的專業(yè)視角;五是情境的復(fù)雜性，即培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維。

例如，在“自然界的水循環(huán)”教學(xué)時(shí)，學(xué)生利用教師提供的實(shí)驗(yàn)材料（塑料盆、燒杯、白色透明的薄膜、橡皮筋、小石頭、沙子、自來(lái)水等），根據(jù)水循環(huán)過(guò)程的基本原理，通過(guò)小組合作，自主設(shè)計(jì)水循環(huán)模擬探究實(shí)驗(yàn)。根據(jù)水循環(huán)模擬探究實(shí)驗(yàn)的主題情境，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)如下：一是，根據(jù)水循環(huán)發(fā)生的領(lǐng)域，水循環(huán)可以分為哪三種類型;二是，水循環(huán)的主要能量來(lái)源是什么;三是，三種水循環(huán)分別包括哪些環(huán)節(jié);四是，三種水循環(huán)都具備的環(huán)節(jié)有哪些。上述的教學(xué)設(shè)計(jì)，把教材陳述性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生思考探究的問(wèn)題，把被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，為學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、中心點(diǎn)——鋪搭橋梁支架，有效實(shí)施探究

倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)是普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力和創(chuàng)新精神的主要路徑，其實(shí)質(zhì)是把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心，促使學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂探究的主體是學(xué)生，課堂探究的載體是探究活動(dòng)[4]，開(kāi)展探究活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的有效方式。在地理教學(xué)中，實(shí)施探究學(xué)習(xí)，需要注意兩點(diǎn)：一是關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作狀態(tài)，即小組成員之間互相鼓勵(lì)、互相幫助、互相理解和互相聆聽(tīng)，積極探討完成共同任務(wù);二是關(guān)注團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)困難，即關(guān)注每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，遇到團(tuán)隊(duì)無(wú)法解決的問(wèn)題，教師及時(shí)提供幫助，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)順利的開(kāi)展。

例如，在“自然界的水循環(huán)”教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)“水循環(huán)模擬探究實(shí)驗(yàn)”的主題情境設(shè)計(jì)有困難，點(diǎn)撥幫扶如下：塑料盆內(nèi)是否可以加適量的自來(lái)水模擬海洋;燒杯內(nèi)是否可以裝滿沙子模擬陸地;裝滿沙子的燒杯是否可以放入塑料盆內(nèi);是否可以用薄膜和橡皮筋封住塑料盆盆口;薄膜上小石頭位置是否可以放在裝滿沙子的燒杯正上方。發(fā)現(xiàn)“水循環(huán)環(huán)節(jié)”的總結(jié)歸納有困難，點(diǎn)撥幫扶如下：大氣部分為水汽輸送階段和降水階段，地面部分為徑流階段與蒸發(fā)階段;蒸發(fā)包括海上蒸發(fā)、陸面蒸發(fā)、植物蒸騰，降水包括陸地降水和海上降水，輸送包括水汽輸送和徑流輸送。通過(guò)上述的教學(xué)設(shè)計(jì)可見(jiàn)，應(yīng)在學(xué)生疑難處及時(shí)提供幫助，可避免學(xué)生無(wú)所適從，促使學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)由表層走向深層，為學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)找到合適的路徑。

三、關(guān)鍵點(diǎn)——傾聽(tīng)交流展示，精準(zhǔn)解釋疑惑

學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)心迫切地想展示團(tuán)隊(duì)合作獲得的相關(guān)學(xué)習(xí)成果。此時(shí)，教師應(yīng)以小組為單位，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)成果“發(fā)布會(huì)”。在地理教學(xué)中，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)成果“發(fā)布會(huì)”需要注意兩點(diǎn)：一是，合作學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)人人參與，分工不分家，推薦1位小組成員為主講人，其他小組成員為后援團(tuán)，隨時(shí)補(bǔ)充并解釋其他小組提出的質(zhì)疑;二是，在交流展示過(guò)程中，當(dāng)出現(xiàn)無(wú)法解決的“疑難雜癥”時(shí)，教師需要“挺身而出”，及時(shí)精準(zhǔn)地釋疑，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)成果的缺憾，力求圓滿。

例如，在“自然界的水循環(huán)”教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)水循環(huán)模擬探究實(shí)驗(yàn)，交流展示相關(guān)學(xué)習(xí)成果如下：海洋與陸地之間為海陸間循環(huán)，陸地表面與陸地上空之間為陸上內(nèi)循環(huán)，海洋表面與海洋上空之間為海上內(nèi)循環(huán);太陽(yáng)輻射能和地球重力能是水循環(huán)的主要?jiǎng)恿?海陸間循環(huán)6個(gè)環(huán)節(jié)，陸上內(nèi)循環(huán)3個(gè)環(huán)節(jié)，海上內(nèi)循環(huán)2個(gè)環(huán)節(jié);蒸發(fā)和降水是水循環(huán)共同環(huán)節(jié)。在交流展示過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)“水為什么循環(huán)不止”的共性疑問(wèn)，教師精準(zhǔn)解釋如下：水循環(huán)內(nèi)因是水的物理特性，因水隨溫度不同，以固、液、氣三態(tài)出現(xiàn)，使水分在循環(huán)過(guò)程中的轉(zhuǎn)移和交換成為可能;水循環(huán)的外因是太陽(yáng)輻射和重力作用，為水循環(huán)提供了水的物理狀態(tài)變化和運(yùn)動(dòng)的能量。上述的教學(xué)設(shè)計(jì)，把交流展示放在學(xué)習(xí)的中心，把精準(zhǔn)解釋放在學(xué)習(xí)的疑難處，可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，促進(jìn)學(xué)生的綜合思維發(fā)展。

四、深化點(diǎn)——構(gòu)建知識(shí)體系，遷移實(shí)踐應(yīng)用

學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)往往是零散的、碎片化的，而學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶的知識(shí)往往是聚合的、結(jié)構(gòu)化的。在地理教學(xué)中，建構(gòu)知識(shí)體系，需要注意兩點(diǎn)：一是主干知識(shí)的建構(gòu)，即從自然地理五大規(guī)律（地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、水體運(yùn)動(dòng)、地殼物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和自然環(huán)境地域分異）和人文地理四大區(qū)位理論（農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、城市區(qū)位和交通區(qū)位）等主干知識(shí)進(jìn)行建構(gòu);二是原理性知識(shí)的建構(gòu)，即從地理分布規(guī)律、地理演變規(guī)律、地理結(jié)構(gòu)規(guī)律和人地關(guān)系規(guī)律等原理性知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。在構(gòu)建知識(shí)體系后，針對(duì)學(xué)生容易偏差的問(wèn)題，教師需引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中，使學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用。

例如，在“自然界的水循環(huán)”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)并利用現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例，以“人類主要對(duì)水循環(huán)哪些環(huán)節(jié)施加影響”為核心問(wèn)題，開(kāi)展知識(shí)遷移應(yīng)用的訓(xùn)練。學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師給予必要的引導(dǎo)，師生總結(jié)如下：一是地表徑流，如修建水庫(kù)（三峽水庫(kù)）、跨流域調(diào)水（如南水北調(diào)工程）;二是降水，如人工降雨;三是下滲，如破壞植被;四是陸面蒸發(fā)，如圍湖造田。讓學(xué)生根據(jù)水循環(huán)模擬探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)材料（橡皮泥、不同型號(hào)的水壺、兩種土質(zhì)的土壤、不同類型的草皮等），自主合作設(shè)計(jì)影響下滲強(qiáng)度的模擬探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)降水強(qiáng)度、地形坡度、植被疏密和土壤質(zhì)地是影響下滲強(qiáng)度的四大因素。上述的教學(xué)設(shè)計(jì)，把真實(shí)生活實(shí)例和模擬探究實(shí)驗(yàn)作為知識(shí)遷移應(yīng)用的載體，不僅提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，更發(fā)展學(xué)生的綜合思維和實(shí)踐能力。

五、結(jié)束點(diǎn)——關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，綜合評(píng)價(jià)質(zhì)量

教學(xué)的目的不只是單純的提高學(xué)生成績(jī)，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行體驗(yàn)，培養(yǎng)其綜合思維能力和創(chuàng)新精神。在地理教學(xué)中，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要注意三點(diǎn)：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，即是否讓每一位學(xué)生都積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程;二是學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度，即是否讓不同層次的每一位學(xué)生都有所思、有所得、有所進(jìn)步;三是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效度，即是否讓每一位學(xué)生都能夠利用學(xué)習(xí)素材，快速高效進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

例如，在“自然界的水循環(huán)”教學(xué)時(shí)，根據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)情況分析，學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)較好的地方如下：由于設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的探究問(wèn)題，學(xué)生能夠積極參與課堂探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度;在交流展示過(guò)程中，學(xué)生表達(dá)條理清楚、詳略得當(dāng)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確，并及時(shí)解釋疑難問(wèn)題，提示課堂學(xué)習(xí)的效率。不足的地方如下：學(xué)生拓展分析“水庫(kù)建設(shè)的利弊和跨流域調(diào)水對(duì)調(diào)入?yún)^(qū)、調(diào)出區(qū)的影響”流于表層，沒(méi)有深入思考，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力和創(chuàng)新精神不到位。

總之，根據(jù)地理課堂主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程，創(chuàng)設(shè)自由的、自主的課堂環(huán)境，力求提高學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生思維的品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：3-4.

[2]胡唐明.指向中學(xué)地理主題式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法探析[J].江蘇教育研究，2015（12）：66-69.

[3]王曉玉.關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的在思考[J].教學(xué)與管理，2011（24）：63-64.

[4]凌鋒.地理課堂探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略[J].教育研究與評(píng)論，2017（3）：64-66.

（責(zé)任編輯：武 亮）