基于圖式理論的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)研究

周雪燕

關(guān)鍵詞：圖式理論;藝術(shù)設(shè)計(jì);教學(xué)

圖式可以建立語(yǔ)言輸入與輸出之間的連接，幫助學(xué)生提高閱讀速度[1]。在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，早在格式塔學(xué)派的研究中就出現(xiàn)了視覺(jué)圖式的概念，格式塔學(xué)派的視覺(jué)圖式是根據(jù)人腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和眼睛感知到的視覺(jué)圖形交織成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同樣可以建立起有形圖像輸入與無(wú)形認(rèn)知輸出之間的橋梁。而在教育領(lǐng)域中，研究基本取自于認(rèn)知心理學(xué)中的“圖式”：圖式是主體對(duì)客體認(rèn)識(shí)的結(jié)構(gòu)組織或行為模式。不論是格式塔學(xué)派的圖式還是認(rèn)知心理學(xué)中的圖式，它都是一種符合人類認(rèn)知特征的、主客體之間相互交融的過(guò)程。

1 圖式理論概述

圖式源于康德、亞里士多德等大師的哲學(xué)[2]，發(fā)展于認(rèn)知學(xué)家當(dāng)中，擴(kuò)展于教育設(shè)計(jì)者及其它社會(huì)行為學(xué)者的研究之下。起初，針對(duì)該理論的研究廣泛出現(xiàn)于心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)中，擴(kuò)展到教學(xué)領(lǐng)域之后多用于指導(dǎo)第二語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)、數(shù)學(xué)教學(xué)、地理教學(xué)等等專業(yè)，主要分三種：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。其中語(yǔ)言圖式是構(gòu)成知識(shí)的基礎(chǔ)單元，即文字、詞語(yǔ)、詞匯和句型;內(nèi)容圖式即知識(shí)背后的信息，在教育中即是某學(xué)科的背景或者專業(yè)知識(shí);形式圖式是關(guān)于語(yǔ)言圖式的特征、類別的掌握，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，形式圖式即英語(yǔ)語(yǔ)言的句式、特征以及構(gòu)成規(guī)律等。這三者通過(guò)同化、順應(yīng)和平衡的過(guò)程完成圖式的創(chuàng)建并影響隨后的感知。在長(zhǎng)久的發(fā)展下，圖式的性質(zhì)成為各學(xué)科研究中可遵循的認(rèn)知規(guī)律。

1） 圖式的層級(jí)性質(zhì)。層級(jí)性質(zhì)是圖式中非常重要的一個(gè)特性，在圖式的層級(jí)性中僅在最高級(jí)別的節(jié)點(diǎn)上指定命令，激活之后，較低級(jí)別的結(jié)構(gòu)便會(huì)完成一系列的動(dòng)作[3]。圖式層級(jí)性可以對(duì)每個(gè)結(jié)構(gòu)逐層剖析，準(zhǔn)確反映出圖式動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)的信息。

2） 圖式的插槽性質(zhì)。有學(xué)者提出圖式是用插槽來(lái)接受一系列變量的知識(shí)結(jié)構(gòu)，每個(gè)插槽都具有一個(gè)最常見(jiàn)的表示形式，如果世界上的信息沒(méi)有提供任何值，則使用該默認(rèn)值[4]。

3） 圖式的交互性質(zhì)。圖式的建立是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)并吸納新信息的過(guò)程，這既不是全新的行為也不是舊行為的重復(fù)，是由先驗(yàn)知識(shí)與新知識(shí)的交互而產(chǎn)生的，在此過(guò)程中發(fā)生同化、順應(yīng)和平衡的過(guò)程[5]。通過(guò)Brewer 的經(jīng)典“辦公室”實(shí)驗(yàn)可知先驗(yàn)知識(shí)決定了人的現(xiàn)有認(rèn)知。

2 基于圖式理論的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，在藝術(shù)設(shè)計(jì)中也萌發(fā)出了些許相關(guān)研究，其中的研究以景觀圖式、繪畫(huà)圖式研究占多數(shù)。王云才等學(xué)者對(duì)景觀設(shè)計(jì)學(xué)課程進(jìn)行圖式化教學(xué)實(shí)踐探索，提出了適合于景觀學(xué)習(xí)的圖式語(yǔ)言教學(xué)模塊，為我國(guó)景觀設(shè)計(jì)學(xué)理論及教學(xué)提供了一個(gè)可選擇的多元化教學(xué)優(yōu)化途徑[6]。湖北美術(shù)學(xué)院將其作為一門(mén)視覺(jué)藝術(shù)的基礎(chǔ)課程。也有些學(xué)者對(duì)建筑設(shè)計(jì)語(yǔ)言進(jìn)行界定，以要素、關(guān)系、圖式為基礎(chǔ)，提出一個(gè)建筑設(shè)計(jì)框架[7]。此外，也有用圖式語(yǔ)言分析二維圖像的研究，例如，通過(guò)對(duì)剪紙圖形的特點(diǎn)及前人經(jīng)驗(yàn)，挖掘剪紙圖形中的圖式語(yǔ)言并豐富和創(chuàng)新剪紙樣式[8]。可見(jiàn)哲學(xué)、認(rèn)知學(xué)科中的圖式可以用于指導(dǎo)藝術(shù)領(lǐng)域的各類研究并達(dá)到良好的效果，但是將圖式理論與藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)工作相結(jié)合的研究較少，除第二語(yǔ)言教學(xué)之外，圖式應(yīng)該擁有更大的發(fā)展前景與價(jià)值。

3 基于圖式理論的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)意義

3.1 系統(tǒng)梳理知識(shí)體系

圖式的插槽性質(zhì)決定了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，圖式理論介入藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容之中，可以完整地分析及梳理學(xué)科的知識(shí)體系，將繁復(fù)的教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化、規(guī)范化的信息架構(gòu)。對(duì)于教師而言，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有全方位地、清晰地了解，有助于教師掌控教學(xué)的進(jìn)度與教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，從而進(jìn)行條理清晰、主次分明的課堂設(shè)計(jì)[9]。對(duì)于學(xué)生而言，結(jié)構(gòu)化的教學(xué)能夠條理清晰地、牢固地建立自己腦海中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握知識(shí)的認(rèn)知負(fù)荷會(huì)減小，從而在一定程度上能夠提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.2 促進(jìn)教學(xué)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的快速開(kāi)展

圖式是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其層級(jí)性質(zhì)表明圖式如同樹(shù)狀圖一樣，從頂端知識(shí)點(diǎn)延伸出眾多分支。人的認(rèn)知也是有一定層級(jí)性的，圖式指導(dǎo)下的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)符合人的這種認(rèn)知規(guī)律，從而使教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展順暢。也有很多研究表明在同樣的時(shí)間內(nèi)，不論是在認(rèn)知負(fù)荷、內(nèi)在動(dòng)機(jī)或者成績(jī)方面，符合人的認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)更加有效，有著事半功倍的效果。

3.3 達(dá)到長(zhǎng)期記憶的效果

就圖式的交互性質(zhì)而言，將新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，能夠加強(qiáng)腦中知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的耦合關(guān)系，與學(xué)生先驗(yàn)知識(shí)相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容比硬加入學(xué)生腦海中的知識(shí)記得更久遠(yuǎn)。

4 基于圖式理論的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)思路

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)是一個(gè)技術(shù)和藝術(shù)相融合的學(xué)科，其中包含各類核心課程：設(shè)計(jì)史論、設(shè)計(jì)美學(xué)、基礎(chǔ)原理及設(shè)計(jì)實(shí)踐等等。

4.1 基于語(yǔ)言圖式的理論教學(xué)

在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中基礎(chǔ)設(shè)計(jì)要素即語(yǔ)言圖式，基礎(chǔ)設(shè)計(jì)要素的認(rèn)識(shí)與掌握是開(kāi)展更深層次教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，解決了設(shè)計(jì)中的“詞匯”問(wèn)題也就解決了教育工作中的一大半進(jìn)度。

依據(jù)文中總結(jié)圖式的三個(gè)特性，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程的開(kāi)展，首先，要滿足圖式的插槽性質(zhì)，要求在教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)中應(yīng)從整體特征出發(fā)，讓學(xué)生了解各類設(shè)計(jì)基礎(chǔ)要素的基本插槽默認(rèn)值，在共性的認(rèn)知基礎(chǔ)上逐漸擴(kuò)展特性的設(shè)計(jì)要素。例如，設(shè)計(jì)基本原理中的《人體工程學(xué)》課程，國(guó)際平均的人體尺度數(shù)據(jù)是一個(gè)語(yǔ)言圖式的默認(rèn)值，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)已經(jīng)總結(jié)出的國(guó)際認(rèn)定的人際距離、視野寬度、手握距離等要素的值，再深入帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)種族、地理空間了解特性人群的特殊值。其次，在開(kāi)設(shè)各類課程以及進(jìn)行課程講授時(shí)，要建立在學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上按照一定的層級(jí)順序進(jìn)行。在教學(xué)之中，幫助學(xué)生建立起有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具體而言是考慮各個(gè)設(shè)計(jì)要素之間的耦合關(guān)系，從大到小向?qū)W生講授，例如在接觸“標(biāo)準(zhǔn)色”要素之前沒(méi)有關(guān)于“色彩模式”的概念，則無(wú)法在學(xué)生腦海中建立起系統(tǒng)有序的知識(shí)圖譜。

4.2 基于內(nèi)容圖式的多媒體教學(xué)

就藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科而言，涉及到的內(nèi)容圖式主要是文化圖式。在教學(xué)時(shí)需要學(xué)生了解世界各地藝術(shù)的不同歷史背景、文化信息，從而理解各類設(shè)計(jì)作品;在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)需要引導(dǎo)學(xué)生掌握設(shè)計(jì)對(duì)象的相關(guān)文化信息，文化差異越大則越會(huì)產(chǎn)生諸多溝通問(wèn)題。可見(jiàn)，不論是在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的前期或是后期，增加文化圖式的導(dǎo)入必不可少。

內(nèi)容圖式的教學(xué)設(shè)計(jì)可按照?qǐng)D式的交互性質(zhì)擴(kuò)展，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要更加注重與學(xué)生已有認(rèn)知相聯(lián)系，從而促進(jìn)長(zhǎng)時(shí)記憶的發(fā)生。教師在講解理論知識(shí)時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)，以便更好地發(fā)生新舊知識(shí)之間的交互。例如，在《中外設(shè)計(jì)史》課程中介紹明清時(shí)期的相關(guān)設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻、圖文講解、教育游戲等等各種方式與學(xué)生產(chǎn)生交互。

4.3 基于形式圖式的實(shí)踐教學(xué)

基于形式圖式的實(shí)踐教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生熟知各類設(shè)計(jì)風(fēng)格，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)會(huì)有規(guī)律地組織設(shè)計(jì)元素。藝術(shù)設(shè)計(jì)的最終教學(xué)目的是學(xué)生可以在掌握語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)表達(dá)能力。

形式圖式的培養(yǎng)與插槽性質(zhì)密切相關(guān)，設(shè)計(jì)語(yǔ)言的組織與表達(dá)在千百年來(lái)的設(shè)計(jì)史中形成了多種固定搭配（默認(rèn)值）。因此，需要教師在知識(shí)中提煉并歸納出設(shè)計(jì)要素的組織形式與規(guī)律，按照形式進(jìn)行分類教學(xué)。例如，在《視覺(jué)設(shè)計(jì)》課程中講授波普藝術(shù)風(fēng)格和孟菲斯風(fēng)格，要?dú)w納二者的形式圖式規(guī)律，即波普藝術(shù)風(fēng)格為色彩飽和、線條大膽、物件與意涵分離、圓點(diǎn)放射狀背景等等;而孟菲斯風(fēng)格即撞色配色，正方形、波浪線、圓形、三角形為主，偽立體效果。讓學(xué)生在掌握設(shè)計(jì)風(fēng)格的規(guī)律之后，可以引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寬眼界，大膽實(shí)踐創(chuàng)新，在實(shí)踐中做到鞏固知識(shí)。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)有組織有規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)不僅能使學(xué)生快速地掌握設(shè)計(jì)基礎(chǔ)語(yǔ)言，而且還能夠強(qiáng)化記憶效果、提高教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)知心理學(xué)的介入促進(jìn)了教育領(lǐng)域的發(fā)展，引入圖式概念及圖式的特性用于指導(dǎo)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)提供新的認(rèn)知參考。