基于工作過(guò)程的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“MOOC+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)研究
——以“標(biāo)志設(shè)計(jì)”課程為例

唐云

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000）

隨著全球創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，創(chuàng)客教育已成為促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育變革的路徑之一，打通創(chuàng)客教育與藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的界限，將二者聯(lián)通、融合，在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念、知識(shí)與技能，培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才。文章以工作過(guò)程為導(dǎo)向探尋藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育，變革傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)模式，將工作內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變革教學(xué)過(guò)程。

1 基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)的職業(yè)特征和學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律，構(gòu)建以項(xiàng)目為導(dǎo)向的課程單元，每一個(gè)課程單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)情境，都是基于實(shí)際的、完整的工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)化處理后的學(xué)習(xí)過(guò)程。此次以課程“標(biāo)志設(shè)計(jì)”為例，來(lái)探討基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。

1.1 歸納典型工作過(guò)程

調(diào)研藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)相關(guān)公司設(shè)計(jì)崗位的一系列工作流程，可以歸納為如下6個(gè)步驟，即接到項(xiàng)目任務(wù)—獲取設(shè)計(jì)信息—進(jìn)行設(shè)計(jì)工作—公司內(nèi)部審核—客戶(hù)審核—完成。這是設(shè)計(jì)崗位的普遍性工作過(guò)程，定位到標(biāo)志設(shè)計(jì)崗位可以進(jìn)一步細(xì)化，突出其典型性工作過(guò)程：接到項(xiàng)目任務(wù)—與客戶(hù)溝通（了解設(shè)計(jì)需求）—進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研（獲取更多信息）—項(xiàng)目設(shè)計(jì)分析—?jiǎng)?chuàng)意構(gòu)思—設(shè)計(jì)修整與實(shí)施—公司內(nèi)部審核—客戶(hù)審核—完成（表1）。

表1 典型工作過(guò)程對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程

1.2 對(duì)照崗位能力，確定學(xué)習(xí)過(guò)程

針對(duì)項(xiàng)目任務(wù)和典型工作過(guò)程，將設(shè)計(jì)崗位需要的相應(yīng)工作能力列舉出來(lái)，分別是：項(xiàng)目理解能力、溝通表達(dá)能力、敏銳觀察能力、創(chuàng)意創(chuàng)新能力、熟練使用Photoshop、Illustrator等相關(guān)常用設(shè)計(jì)軟件。

根據(jù)崗位需要的相應(yīng)能力，再進(jìn)行教學(xué)化處理，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括：教學(xué)情境（發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)）—客戶(hù)溝通—市場(chǎng)調(diào)研—項(xiàng)目設(shè)計(jì)分析—?jiǎng)?chuàng)意構(gòu)思—設(shè)計(jì)修整與實(shí)施—效果評(píng)估。

1.3 依據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)情境

基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化地讓學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中體會(huì)真實(shí)工作崗位的工作過(guò)程，并在比較、遷移和內(nèi)化中具備相應(yīng)的崗位工作能力和思維方式。因此，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)即項(xiàng)目任務(wù)的安排是重復(fù)過(guò)程，但不重復(fù)內(nèi)容。從某種意義上說(shuō)，標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的情境任務(wù)是用不同標(biāo)志形式，即文字、圖形、文字與圖形組合等來(lái)完成任務(wù)，也就是說(shuō)項(xiàng)目?jī)?nèi)容形式不一樣，而項(xiàng)目完成過(guò)程是一樣的。

基于此，標(biāo)志設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境根據(jù)標(biāo)志表現(xiàn)形式和完成任務(wù)的難易程度的不同分為3個(gè)情境，即3個(gè)項(xiàng)目任務(wù)：第一個(gè)是以文字形式設(shè)計(jì)自己的家宅宅徽；第二個(gè)是以圖形形式設(shè)計(jì)益陽(yáng)城市l(wèi)ogo；第三個(gè)是以文字與圖形組合的形式設(shè)計(jì)平遙古城logo（表2）。

表2 標(biāo)志設(shè)計(jì)課程：基于工作過(guò)程系列化的課程設(shè)計(jì)

2 基于工作過(guò)程的“MOOC+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)過(guò)程

隨著當(dāng)今社會(huì)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)步和教學(xué)個(gè)性化追求，翻轉(zhuǎn)課堂為我們利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供了新的選擇[1]。翻轉(zhuǎn)課堂亦稱(chēng)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、易位課堂、顛倒教室等[2]，最早起源于19世紀(jì)中期的美國(guó)，而真正取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展是在21世紀(jì)初期，美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)老師用錄屏軟件錄制Powerpoint演示文稿，并將演示視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以幫助因事而缺課的學(xué)生補(bǔ)課。讓學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)[3]。依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)改革要求，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，充分利用藍(lán)墨云班課移動(dòng)App和大學(xué)城空間網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的教學(xué)資源，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以系列學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?；诠ぷ鬟^(guò)程的“MOOC+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)具體包括課前任務(wù)式引導(dǎo)、課上構(gòu)思式（設(shè)計(jì)）實(shí)踐、課后拓展式評(píng)價(jià)3個(gè)方面的內(nèi)容，現(xiàn)在以標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的情景一以文字形式設(shè)計(jì)自己家宅宅徽為例，利用藍(lán)墨云App、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)、制圖軟件等信息化手段，幫助學(xué)生完成標(biāo)志設(shè)計(jì)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題形象化，化解教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程說(shuō)明如下（表3）。

表3 “MOOC+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)過(guò)程

2.1 課前任務(wù)式引導(dǎo)——熟悉工作過(guò)程

課前，教師將學(xué)習(xí)資源和任務(wù)上傳到大學(xué)城空間網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，并通過(guò)藍(lán)墨云發(fā)布課前預(yù)習(xí)通知。學(xué)生接到通知后，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)等信息化教學(xué)資源進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，學(xué)習(xí)后提交線上學(xué)習(xí)任務(wù)單。教師通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析查看測(cè)驗(yàn)情況并發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生在線討論和提問(wèn)的情況提煉存在的共性問(wèn)題。具體步驟：第一，課前教師上傳“客戶(hù)溝通”技巧、“市場(chǎng)調(diào)研”方法及標(biāo)志設(shè)計(jì)創(chuàng)意構(gòu)思方法的相關(guān)資料和小視頻，并發(fā)布撰寫(xiě)關(guān)于自己家宅宅徽的市場(chǎng)調(diào)研任務(wù)。這樣的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己變成客戶(hù)，轉(zhuǎn)換立場(chǎng)、設(shè)身處地在家庭范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)研，撰寫(xiě)并提交一份關(guān)于自己家宅的宅徽調(diào)查報(bào)告。第二，教師線上接收到學(xué)生的課前作業(yè)，進(jìn)行批改，將優(yōu)秀的作業(yè)線上分享給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)調(diào)研有一個(gè)感性的理解與認(rèn)識(shí)，并可以再次觀看學(xué)習(xí)視頻。第三，課前線上發(fā)布關(guān)于自己家宅宅徽的創(chuàng)意構(gòu)思討論活動(dòng)，教師根據(jù)學(xué)生在討論區(qū)的討論與提問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)的創(chuàng)意構(gòu)思點(diǎn)還不能準(zhǔn)確把握，需要進(jìn)一步讓學(xué)生增強(qiáng)標(biāo)志設(shè)計(jì)的表現(xiàn)力。

2.2 課上構(gòu)思式（設(shè)計(jì)）實(shí)踐——內(nèi)化工作過(guò)程

課上，教師針對(duì)課前學(xué)生存在的共性問(wèn)題詳細(xì)講解，可先讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)課前作業(yè)，教師引導(dǎo)進(jìn)行案例分析，進(jìn)而解除學(xué)生的疑惑。教師解惑后學(xué)生以組為單位進(jìn)入課堂討論與具體實(shí)施階段。具體步驟：第一，學(xué)生自主評(píng)價(jià)課前作業(yè)，教師輔助引導(dǎo)。學(xué)生展示課前的作業(yè)，分享自己的創(chuàng)意構(gòu)思和設(shè)計(jì)方法；教師引導(dǎo)學(xué)生分析作品的創(chuàng)意元素，進(jìn)一步感知設(shè)計(jì)的象征意義，引出教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)好的標(biāo)志設(shè)計(jì)應(yīng)該從視覺(jué)上能夠準(zhǔn)確地體現(xiàn)企業(yè)或品牌的精神、文化與理念。同時(shí)，教師與學(xué)生就如何增強(qiáng)標(biāo)志的表現(xiàn)力進(jìn)行探討，引出教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，收集一些具有象征性意義的標(biāo)志設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生歸納總結(jié)標(biāo)志的表現(xiàn)手法。第二，學(xué)生自主設(shè)計(jì)，教師從旁指導(dǎo)。學(xué)生將課前收集的資料通過(guò)文字、圖片、視頻等形式在課上分享展示，讓學(xué)生更加全面收集相關(guān)資料；課上剖析相關(guān)行業(yè)同類(lèi)別的設(shè)計(jì)作品，吸取成功的創(chuàng)作構(gòu)思和表現(xiàn)手法；學(xué)生深入了解設(shè)計(jì)主體的文化內(nèi)涵進(jìn)行草稿的設(shè)計(jì)，并運(yùn)用制圖軟件修整。

2.3 課后拓展式評(píng)價(jià)——固化工作過(guò)程

課后，教師繼續(xù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)QQ、微信等平臺(tái)與學(xué)生溝通，在線指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)，發(fā)布一些優(yōu)秀案例分享給學(xué)生，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中充實(shí)自己，調(diào)整設(shè)計(jì)稿件，最終提交作業(yè)。根據(jù)提交作業(yè)情況發(fā)布下一次課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)情境。具體步驟如下：第一，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行優(yōu)秀案例的賞析，并為學(xué)生提供互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)秀設(shè)計(jì)網(wǎng)址和設(shè)計(jì)大賽信息，讓感興趣的同學(xué)進(jìn)行課后學(xué)習(xí)與實(shí)踐。第二，通過(guò)藍(lán)墨云班課平臺(tái)，作課堂測(cè)試，內(nèi)化理論知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用制圖軟件，學(xué)生進(jìn)行作品的應(yīng)用設(shè)計(jì)，更能讓學(xué)生體會(huì)到標(biāo)志設(shè)計(jì)的功能與作用。體現(xiàn)了“做中教、做中學(xué)”的職業(yè)教育理念。第三，展示學(xué)生的作業(yè)，大部分學(xué)生對(duì)象征表現(xiàn)手法有了一定的認(rèn)識(shí)，能夠在充分分析設(shè)計(jì)主體的文化內(nèi)涵后進(jìn)行表現(xiàn)手法的運(yùn)用。采用學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的課上打分和貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的云班課經(jīng)驗(yàn)值積累機(jī)制，有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)積極性。

3 結(jié)語(yǔ)

對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)課程基于工作過(guò)程的“MOOC+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)研究，旨在完善標(biāo)志設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，為藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)改革提供可借鑒的教學(xué)方法，達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效率的目的[4]。但“MOOC+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)活動(dòng)過(guò)程根本不存在一種適合所有教學(xué)情境的萬(wàn)能模式?；诠ぷ鬟^(guò)程的“MOOC+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)要依據(jù)不同的工作崗位、工作內(nèi)容和對(duì)象來(lái)選擇不同的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，試圖用一種教學(xué)過(guò)程來(lái)應(yīng)對(duì)所有的教學(xué)活動(dòng)是不可取的?？傊?，MOOC使教學(xué)更加符合學(xué)習(xí)的本質(zhì)，這是毋庸置疑的。信息化技術(shù)構(gòu)建的MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于線下教學(xué)也需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，“以識(shí)記、理解為主要目標(biāo)的一些課程內(nèi)容（布盧姆目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中低端層次目標(biāo)的內(nèi)容）比較適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，以對(duì)話或探究性為主的，或者不需要學(xué)生去學(xué)習(xí)大量基于事實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，就不太適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)”[5]。

綜上所述，文章構(gòu)建的基于工作過(guò)程的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“MOOC+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)，通過(guò)課前任務(wù)式引導(dǎo)、課上構(gòu)思式（設(shè)計(jì)）實(shí)踐、課后拓展式評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，將藝術(shù)類(lèi)高職專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程與創(chuàng)客的工作過(guò)程巧妙結(jié)合起來(lái)，對(duì)以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為主的藝術(shù)類(lèi)高職教學(xué)而言，從熟悉工作過(guò)程，到內(nèi)化工作過(guò)程，再到固化工作過(guò)程，便于教師和學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化的演練，讓學(xué)生在實(shí)際演練中潛移默化地掌握對(duì)應(yīng)崗位的相關(guān)能力。