基于“理實(shí)融合”的高職室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)模式探究

段平艷

（廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 河池 547000）

室內(nèi)設(shè)計(jì)原理是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的重要理論課程，課程的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)。但當(dāng)前高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程的教學(xué)質(zhì)量與人才的培養(yǎng)需求不相適應(yīng)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互脫離，培養(yǎng)后的設(shè)計(jì)人才不能真正服務(wù)于社會，設(shè)計(jì)出的產(chǎn)品形式千篇一律，創(chuàng)新性不足。而高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是打造具有綜合素養(yǎng)的全方位人才，既要求學(xué)生具備理論素養(yǎng)，同時(shí)也特別注重學(xué)生實(shí)踐能力的培育。因此，當(dāng)前高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)理論課程的教學(xué)改革更加迫切。文章從室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)理論在實(shí)踐教學(xué)中的重要性出發(fā)，提出高職室內(nèi)設(shè)計(jì)原理在實(shí)踐應(yīng)用中的教學(xué)方法，以理實(shí)一體化的教學(xué)策略，打破以往單向枯燥的理論教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的綜合能力。最終為實(shí)現(xiàn)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)具有可持續(xù)性發(fā)展能力的復(fù)合技能型人才培養(yǎng)提供借鑒和指導(dǎo)意義。

1 高職室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

室內(nèi)設(shè)計(jì)原理是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的重要理論課程。為了提高室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生既具備設(shè)計(jì)的理論素養(yǎng)，又具備崗位技能能力，促使培養(yǎng)后的設(shè)計(jì)人才能夠快速與社會市場需求相適應(yīng)。筆者特意對多所高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)原理的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行了深入的調(diào)查和訪淡（圖1—5）。通過調(diào)研得知，當(dāng)前高職院校中該門課程的教學(xué)仍然是傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互分離，師生之間缺少互動，課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主觀能動性和參與度[1]。即使涉及相關(guān)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，也是“紙上談兵”，猶如虛設(shè)，教學(xué)實(shí)踐也只能在課堂上以理論的形式呈現(xiàn)，學(xué)生對教師所講的內(nèi)容仍然感到迷惑，難以理解。在課程作業(yè)方面，學(xué)生完成的情況不太理想。從學(xué)生在設(shè)計(jì)企業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)的調(diào)研情況得知，學(xué)生的崗位適應(yīng)能力較弱，難以獨(dú)立完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)作品創(chuàng)新性不足。此外，該課程考核評估的方式欠合理，通常以死記硬背的理論閉卷形式為主，不能真實(shí)有效地檢驗(yàn)教學(xué)效果。這樣的教學(xué)方式成為當(dāng)前高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)原理的教學(xué)常態(tài)。據(jù)以上現(xiàn)象分析得知，在該門課程的教學(xué)中，教學(xué)手段的單一性、教學(xué)考核方式的不合理性、教學(xué)評價(jià)主體的片面性、教學(xué)內(nèi)容的枯燥性等是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)滿意度較低的主要原因[2]（表1）。

表1 當(dāng)前高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

圖1 主要教學(xué)手段

2 高職室內(nèi)設(shè)計(jì)原理實(shí)踐教學(xué)的必要性

首先，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是一種相互依存和促進(jìn)的關(guān)系?！袄碚撜n程的最終歸結(jié)點(diǎn)是能夠靈活地應(yīng)用于實(shí)踐。[3]”如果僅有理論的教學(xué)是枯燥乏味的，而僅有設(shè)計(jì)實(shí)踐缺乏理論指導(dǎo)的設(shè)計(jì)是沒有靈魂的。以設(shè)計(jì)實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)能加深對設(shè)計(jì)理論的理解，同時(shí)，理論對設(shè)計(jì)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。所以只有理實(shí)融合的教學(xué)方式，才能培養(yǎng)出符合社會市場需求的設(shè)計(jì)人才。

其次，高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，更加注重專業(yè)理論課程的教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。而室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程的教學(xué)，可以起到理論基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)實(shí)踐的過渡作用[4]。以來增祥等[5]著的《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》教材為例，該課程涉及的知識點(diǎn)和內(nèi)容較多，覆蓋整個專業(yè)的方方面面，包括設(shè)計(jì)方法與依據(jù)、室內(nèi)家具與陳設(shè)、室內(nèi)采光與照明、室內(nèi)色彩與搭配、綠化與庭院、人體工程學(xué)與室內(nèi)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)風(fēng)格、各專題空間設(shè)計(jì)等，主要以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐和理論運(yùn)用的綜合能力為最終目標(biāo)。此外，針對當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)情分析來看，其基礎(chǔ)相對薄弱，而且對純理論的知識學(xué)習(xí)興趣不濃，但動手學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、喜歡實(shí)操性的學(xué)習(xí)方式。因此，如何將高職室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程的教學(xué)融入設(shè)計(jì)實(shí)踐中，是專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

3 高職室內(nèi)設(shè)計(jì)原理的實(shí)踐教學(xué)方法與策略

針對當(dāng)前高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程的教學(xué)質(zhì)量不理想，學(xué)生崗位適應(yīng)能力不強(qiáng)，培養(yǎng)后的設(shè)計(jì)人才與社會市場需求不匹配等問題，采取“項(xiàng)目驅(qū)動”和“以賽促學(xué)”的教學(xué)方法，以此來促進(jìn)室內(nèi)設(shè)計(jì)理論知識與實(shí)踐的相互融合，提升室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.1 項(xiàng)目驅(qū)動法

項(xiàng)目教學(xué)法是國外藝術(shù)類院校比較推行的一種教學(xué)方法[6]，能夠提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和社會崗位適應(yīng)能力，對專業(yè)課程能起到有效銜接的作用。項(xiàng)目驅(qū)動法是指以實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目形式來鞏固抽象理論的教學(xué)，達(dá)到理論與實(shí)踐的相互融合。項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生崗位適應(yīng)能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維能力為目標(biāo)，通過工學(xué)結(jié)合的模式，讓學(xué)生理解所學(xué)的理論知識，做到學(xué)以致用，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[7]。項(xiàng)目化教學(xué)通過引進(jìn)校內(nèi)外企業(yè)的實(shí)地項(xiàng)目，根據(jù)課程目標(biāo)，有針對性地設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式。教師在整個教學(xué)過程中起到引導(dǎo)、啟發(fā)和解疑答惑的作用。首先，教師發(fā)布項(xiàng)目內(nèi)容，然后分配各個階段學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)，以學(xué)生為主體參與到教學(xué)中，對項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研、測量、構(gòu)思和匯報(bào)設(shè)計(jì)方案等[8]。在此過程中，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力為主。以室內(nèi)設(shè)計(jì)原理的第六章和第九章課程內(nèi)容為例（表2—3）。在教學(xué)中，針對具體項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研并形成調(diào)研報(bào)告，接著以小組的形式探討學(xué)習(xí)問題，運(yùn)用專業(yè)理論知識構(gòu)思和擬定設(shè)計(jì)方案，完成空間功能布置、色彩與材質(zhì)的搭配、家具與陳設(shè)和空間風(fēng)格等。最終實(shí)現(xiàn)以理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐印證理論，從而使學(xué)生掌握理論知識。最后，由教師和企業(yè)導(dǎo)師逐一對每個學(xué)生的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行點(diǎn)評。

圖2 主要教學(xué)方法

圖3 教學(xué)質(zhì)量滿意度

圖4 教學(xué)內(nèi)容滿意度

圖5 教學(xué)手段滿意度

表2 室內(nèi)設(shè)計(jì)原理第六章的課程設(shè)計(jì)

3.2 以賽促學(xué)法

“以賽促學(xué)法”是指以專業(yè)技能競賽的形式促進(jìn)理論課程的教學(xué)。技能競賽活動通常包含課程理論和實(shí)踐教學(xué)兩大內(nèi)容，將“教學(xué)做創(chuàng)”融為一體。通過技能比賽的形式鼓勵學(xué)生積極主動參與到設(shè)計(jì)實(shí)踐中，提高設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，并運(yùn)用所學(xué)的理論知識指導(dǎo)和解決設(shè)計(jì)中遇到的問題，創(chuàng)作出新穎的設(shè)計(jì)作品，從而提高理論教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，先由教師引導(dǎo)學(xué)生完成理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并鑒賞設(shè)計(jì)比賽獲獎作品，以此來拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思路和提高審美能力。然后由教師針對課程教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)比賽任務(wù)，全過程指導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思和提出設(shè)計(jì)方案，并完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)制作。最后請?jiān)O(shè)計(jì)行業(yè)專家對學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評和建議，并修改完善和提交于設(shè)計(jì)參賽官網(wǎng)中（圖6）。以中國建筑學(xué)會室內(nèi)設(shè)計(jì)分會、全國高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽等主辦的居住空間設(shè)計(jì)類比賽為例，首先教師安排好與課程內(nèi)容對應(yīng)的設(shè)計(jì)比賽項(xiàng)目，然后由學(xué)生進(jìn)行調(diào)研和構(gòu)思設(shè)計(jì)方案，并通過電腦或手繪的形式運(yùn)用相關(guān)設(shè)計(jì)原理的知識完成平面布置圖和空間效果圖的制作。并且針對每一階段的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行學(xué)生評價(jià)，如空間功能的布置、家具陳設(shè)與選擇、色彩與材質(zhì)的搭配、照明設(shè)計(jì)、空間組織、設(shè)計(jì)理念等。最后教師對學(xué)生小組作品進(jìn)行點(diǎn)評與指導(dǎo)。最終選擇優(yōu)秀的作品參與比賽，并作為期末測評成績的參考。以這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和崗位適應(yīng)能力。

圖6 以賽促學(xué)法課程實(shí)施過程

4 課程考核與評估

課程考核與評估是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，該課程的教學(xué)考核方式也應(yīng)與之相匹配。以檢驗(yàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)理論在設(shè)計(jì)實(shí)踐中的應(yīng)用能力為目標(biāo)，重視學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。測評環(huán)節(jié)由多個內(nèi)容組成，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、課堂主動參與度、每個階段的作業(yè)完成情況、課堂考勤等。其中，作品考評內(nèi)容包括設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)理論的運(yùn)用、設(shè)計(jì)方法等。在考核的過程中，評價(jià)主體多元化，教師不再是唯一的評價(jià)主體，還有企業(yè)導(dǎo)師和行業(yè)專家的共同參與，以保證評價(jià)的科學(xué)性與客觀性。在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方面，既包括教師對學(xué)生的評價(jià)，也包括學(xué)生對教師教學(xué)能力的評價(jià)、企業(yè)對教師教學(xué)能力的評價(jià)等。通過多元化的評價(jià)方式和評價(jià)內(nèi)容檢驗(yàn)教學(xué)效果，以促進(jìn)理論教學(xué)質(zhì)量的提升。

5 實(shí)踐教學(xué)改革的成效

室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程的實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)施后，取得了一定的成效，總體而言是成功的。改革后符合高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的相互融合，做到了理實(shí)一體化，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)質(zhì)量大大提升（表4）。以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)實(shí)踐改革為例（圖7），通過調(diào)研數(shù)據(jù)得知，學(xué)生對該門課程的教學(xué)改革較為滿意，普遍認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)清晰、教學(xué)內(nèi)容容易理解，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、主觀能動性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性較高，創(chuàng)新意識增強(qiáng)、設(shè)計(jì)水平提高、職業(yè)素養(yǎng)得到提升，適應(yīng)了社會設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的需求。

圖7 教學(xué)評價(jià)滿意度

表3 室內(nèi)設(shè)計(jì)原理第九章的課程設(shè)計(jì)

表4 室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)改革后的成效

近年來，在開始嘗試新的實(shí)踐教學(xué)模式后，教學(xué)建設(shè)與質(zhì)量方面有了較大提升，取得了豐碩的成果。首先，在校內(nèi)育人效果及行業(yè)影響力方面，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，現(xiàn)已達(dá)到每屆4個班級以上，每個班級50人左右。建成了國家高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地——建筑材料檢測實(shí)訓(xùn)中心、自治區(qū)級建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)示范特色實(shí)訓(xùn)基地、教師教學(xué)設(shè)計(jì)大賽省級以上獲獎8項(xiàng)，學(xué)生專業(yè)技能競賽省級以上獲獎20余項(xiàng)等。其次，多元化的“校企聯(lián)動”教學(xué)評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，學(xué)生就業(yè)率為97%以上，并獲得了企業(yè)的好評。再次，服務(wù)社會，為欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)提供了人才支撐和技術(shù)保障服務(wù)，作出了相應(yīng)的突出貢獻(xiàn)。

6 結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)以培養(yǎng)綜合技能型人才為目標(biāo)的前提下，如何讓室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程的教學(xué)質(zhì)量得到提升，達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。首先要樹立以教師為主導(dǎo)、企業(yè)為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，以項(xiàng)目驅(qū)動法和以賽促學(xué)的教學(xué)手段、多元化的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)的相互融合。從而促進(jìn)學(xué)生具備設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以此為基礎(chǔ)，將會進(jìn)一步推動室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展和培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的設(shè)計(jì)人才。后續(xù)還可以從其他路徑，如信息化的教學(xué)手段、“校企多元化協(xié)同育人、多崗位歷練式”的教學(xué)策略等，對該課程的教學(xué)改革進(jìn)行深入探究。