兒童繪本封面設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐研究

夏平

（武昌工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430065）

兒童繪本書(shū)籍具有圖文結(jié)合的特質(zhì)，閱讀對(duì)象既包括兒童又包括成人，隨著近十幾年來(lái)讀者數(shù)量的不斷攀升，在書(shū)籍出版領(lǐng)域中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位。在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)實(shí)踐中，如何進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生以更加全面的、立體的視角看待書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)，并創(chuàng)作出契合書(shū)籍內(nèi)涵的、有深度的設(shè)計(jì)作品，是書(shū)籍裝幀課程的教學(xué)重點(diǎn)所在。繪本書(shū)籍的美術(shù)設(shè)計(jì)非常考驗(yàn)設(shè)計(jì)者的藝術(shù)審美能力和設(shè)計(jì)功力，既要具備與書(shū)籍主題內(nèi)涵相統(tǒng)一的渾然氣質(zhì)，又要關(guān)注與繪本圖文氣質(zhì)相符的種種細(xì)節(jié)。繪本書(shū)籍的裝幀設(shè)計(jì)無(wú)需嘩眾取寵的夸張，也不依賴(lài)過(guò)度豪華的包裝，更不是元素簡(jiǎn)單的混雜堆砌，而是要以純凈質(zhì)樸的心態(tài)，將主題內(nèi)容的內(nèi)涵不著痕跡地融入設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，這就要求設(shè)計(jì)者具備良好的藝術(shù)素養(yǎng)。

封面是繪本美術(shù)設(shè)計(jì)的重要部分，兼有美化書(shū)籍外觀和保護(hù)書(shū)籍內(nèi)文的雙重作用。繪本封面設(shè)計(jì)最重要的一點(diǎn)是明確：無(wú)論是形式還是內(nèi)容，無(wú)論是文字、圖像還是色彩都必須以是否良好地表達(dá)繪本的主題和內(nèi)涵為根本宗旨。此外，在課程教學(xué)中要使學(xué)生明白書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)是個(gè)整體工程，封面設(shè)計(jì)應(yīng)與書(shū)籍裝幀整體里的其他各部分互相協(xié)調(diào)，相互關(guān)照。文章以經(jīng)典繪本書(shū)籍的封面設(shè)計(jì)為例，主要對(duì)封面設(shè)計(jì)、書(shū)脊設(shè)計(jì)和封底設(shè)計(jì)各部分關(guān)鍵要素進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探討。

1 觀察與討論：故事從封面開(kāi)始

在課程學(xué)習(xí)之前，需要為每位學(xué)生準(zhǔn)備一些繪本，讓學(xué)生通過(guò)閱讀書(shū)籍分享初步心理感受。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)中對(duì)繪本的觀察，學(xué)生對(duì)書(shū)籍裝幀的認(rèn)識(shí)是比較膚淺的。如何從實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性，教師需要引導(dǎo)討論話(huà)題，讓學(xué)生從封面設(shè)計(jì)開(kāi)始了解課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。繪本屬于藝術(shù)類(lèi)、圖文類(lèi)書(shū)籍，繪本的封面設(shè)計(jì)和一般書(shū)籍的封面設(shè)計(jì)的最大不同之處在于繪本本身圖像的信息量大，可用素材與元素較多。

通過(guò)教學(xué)討論環(huán)節(jié)，可以提出問(wèn)題加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)，在教學(xué)討論互動(dòng)中提高學(xué)生的專(zhuān)注力。作為專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，要“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)從視覺(jué)訊息當(dāng)中找出意義”[1]。學(xué)生認(rèn)真思考用專(zhuān)業(yè)的眼光帶著思考閱讀。通過(guò)課堂抽取學(xué)生來(lái)討論封面與正文的聯(lián)系性，主導(dǎo)歸納出下面的答案。繪本封面的圖畫(huà)一般可以分為以下幾種：第一，直接選取正文里的某個(gè)版面作為封面。大部分繪本的封面圖像直接取材于繪本里的某個(gè)版面，這些圖像本身就有著強(qiáng)烈的訴求能力和豐富的感情色彩，不需要重新去創(chuàng)造一種新的形式?！安贿^(guò)這些圖畫(huà)似乎經(jīng)常被選擇來(lái)傳達(dá)故事的內(nèi)在精神，因此也建立了恰如其分的期待。[2]”這樣一來(lái)，繪本的風(fēng)格和內(nèi)容就能很直觀地體現(xiàn)在封面上。比如，獲得2003年美國(guó)凱迪克金獎(jiǎng)的埃里克·羅曼（Eric Rohmann）的作品《我的兔子朋友》（My Friend Rabbit），其封面就是直接取用扉頁(yè)之后的第一個(gè)版面，既展現(xiàn)了繪本的主要人物和繪畫(huà)風(fēng)格，又隱含著故事的開(kāi)始。第二，提取正文里的某幅插圖作為封面。這類(lèi)繪本的封面圖像也選取自正文里的某張插圖，不同之處在于不是完全照搬，而是略作修改，再作為封面呈現(xiàn)。比如，首屆豐子愷兒童圖畫(huà)書(shū)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)作品《團(tuán)圓》，其封面圖畫(huà)就是選自正文里的一幅插圖，去掉正文插圖上“熟睡的玩具小兔”后，稍作修圖處理后作為封面圖（圖1）。第三，創(chuàng)作新的插圖。很多時(shí)候設(shè)計(jì)者都是在內(nèi)頁(yè)插圖全部完稿后，再來(lái)考慮封面設(shè)計(jì)的。有些繪本會(huì)選取內(nèi)頁(yè)已完成的、有代表性的插圖作為封面圖像，而另有一些繪本會(huì)專(zhuān)門(mén)創(chuàng)作一幅全新的封面圖像來(lái)展現(xiàn)這本書(shū)或這個(gè)故事的精髓。

圖1 《團(tuán)圓》（明天出版社，2008）

在教學(xué)實(shí)踐的讀封面這個(gè)環(huán)節(jié)，需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文字和圖像分別屬于兩種不同的符號(hào)系統(tǒng)。文字有文字的敘事方式，圖像也有圖像的敘事語(yǔ)言?！霸跁?shū)籍設(shè)計(jì)中，封面設(shè)計(jì)絕大多數(shù)是與圖像相結(jié)合的，通過(guò)不同的圖形延伸出不同的內(nèi)涵。[3]”在繪本中，圖像也在說(shuō)故事，并承擔(dān)著更多的敘事功能。繪本封面的圖畫(huà)是繪本封面設(shè)計(jì)的重中之重，它的好壞直接關(guān)系著讀者的取舍。成人和兒童關(guān)注點(diǎn)不一致，對(duì)于成人讀者來(lái)說(shuō)，圖畫(huà)能否產(chǎn)生審美體驗(yàn)、能否表達(dá)正確的價(jià)值觀是關(guān)鍵；但對(duì)于兒童讀者來(lái)說(shuō)，能否吸收?qǐng)D畫(huà)所傳達(dá)的故事，是否有吸引力才是最重要的?！段也恢牢沂钦l(shuí)》（You′re a Hero,Daley B）的中文版封面設(shè)計(jì)是這樣的：一只呆呆的兔子站在畫(huà)面的視覺(jué)中心，它的身后有一棵大樹(shù)，樹(shù)的背后藏著一個(gè)動(dòng)物，正壞笑著露出尖尖的牙齒和鋒利的爪子（圖2）。很多成人對(duì)畫(huà)面一帶而過(guò)，只看見(jiàn)了兔子的形象，而兒童的眼睛會(huì)很快發(fā)現(xiàn)樹(shù)后藏著的那個(gè)動(dòng)物，興趣馬上會(huì)被吸引，會(huì)產(chǎn)生“那是誰(shuí)？它要干什么？”的疑問(wèn)。這樣的封面設(shè)計(jì)往往能在第一時(shí)間內(nèi)引起兒童的好奇心，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。所以，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)故事是從封面開(kāi)始的，兒童的眼睛總是擅于發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)里隱藏的細(xì)節(jié)。

圖2 《我不知道我是誰(shuí)》（南海出版公司，2007）

除了封面上的圖畫(huà)內(nèi)容，封面的版式設(shè)計(jì)也是要考慮斟酌的。從現(xiàn)有的繪本書(shū)籍來(lái)看，封面版式設(shè)計(jì)可主要分為以下幾種。

1.1 出血圖設(shè)計(jì)

繪本封面最常見(jiàn)的是出血圖，出血圖是將一張圖片放滿(mǎn)版面，圖像一直延伸到裁切的邊緣，超出切口的尺寸，在視覺(jué)上有向外擴(kuò)張的感覺(jué)，有一定的視覺(jué)沖擊力。很多繪本的封面設(shè)計(jì)用滿(mǎn)版的出血圖，書(shū)名直接放在版面上不影響圖畫(huà)閱讀的位置，一般放在版面上方。比如，2015年《紐約時(shí)報(bào)》年度最佳兒童繪本由中國(guó)年輕插畫(huà)師郭婧創(chuàng)作的《獨(dú)生小孩》用的出血圖做封面（圖3）。

圖3 《獨(dú)生小孩》（中信出版社，2016）

1.2 相框式設(shè)計(jì)

相框式設(shè)計(jì)是指通過(guò)給圖像加上相框式的框架，讓圖像具有更強(qiáng)的語(yǔ)意。書(shū)名一般放在圖片框的上面，可以在圖片和書(shū)名字之間建立起相互關(guān)聯(lián)、相互對(duì)應(yīng)的關(guān)系。相框有各種形狀和大小的設(shè)計(jì)。比如，莫麗·邦（Molly Bang）的《菲菲生氣了——非常、非常的生氣》（When Sophie Gets Angry,Really,Really Angry）封面用的是方形框；湯米·狄波拉（Tomie dePaola）的《樓上的外婆和樓下的外婆》（Nana Upstairs And Nana Downstairs）封面用的是橢圓形框；凱文·漢克斯（Kevin Henkes）的《我好擔(dān)心》（Wemberly Worried）封面用的是正圓形框，圓框四周還做了彩色的同心圓設(shè)計(jì)，層層環(huán)繞，強(qiáng)化了圓框里焦慮的角色的形象（圖4）。此外，也有一小部分繪本封面設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)書(shū)名字，把書(shū)名放在位于視覺(jué)中心的框架里，圖像環(huán)繞在框架四周。

圖4 原版繪本封面的相框式設(shè)計(jì)

1.3 裱圖框式設(shè)計(jì)

裱圖框最初是指裝裱圖片的時(shí)候放在圖片與玻璃之間的卡紙框。在繪本封面設(shè)計(jì)中，經(jīng)?？梢钥吹筋?lèi)似的裱圖框式的處理，裱圖框的應(yīng)用可以使整個(gè)版面結(jié)合得更加緊湊。裱圖框設(shè)計(jì)和相框式設(shè)計(jì)區(qū)別在于：裱圖框式的設(shè)計(jì)書(shū)名字是和圖像一起放在框架內(nèi)的；而相框式的設(shè)計(jì)，框架里一般以圖畫(huà)為主。裱圖框的設(shè)計(jì)處理方式適合圖像元素較多，在封面設(shè)計(jì)中的應(yīng)用常給人一種靜謐的美感。如，法蘭可·艾許（Frank Asch）的《月亮，生日快樂(lè)》（Happy Birthday Moon）封面設(shè)計(jì)用了典型的裱圖框式的設(shè)計(jì)，封面四周有一個(gè)均勻的邊框，使得版面看起來(lái)工整有致（圖5）?？死锼埂し丁W爾斯伯格（Chris Van Allsburg）偏愛(ài)用裱圖框式和相框式的封面設(shè)計(jì)，《魔法師的奇幻花園》（The Garden of Abdul Gasazi）、《最甜的無(wú)花果》（The Sweetest Fig）等都是用的裱圖框形式。

圖5 《月亮，生日快樂(lè)》（少年兒童出版社，2006）

1.4 組合圖式設(shè)計(jì)

在繪本的封面設(shè)計(jì)中還有一種是用數(shù)幅相對(duì)較小的插圖排列組合構(gòu)成封面圖像的，這種設(shè)計(jì)方式要求在處理不同設(shè)計(jì)元素時(shí)，盡力達(dá)到一種相對(duì)穩(wěn)定的效果，獲得視覺(jué)上的均衡與調(diào)和。比如，繪本《小狗奇普會(huì)乖乖待在家嗎？》封面上一共用了8幅圖，主圖小狗奇普占的面積最大，位于視覺(jué)中心，其余7張圖位于主圖之后重疊排版環(huán)繞四周，構(gòu)圖呈現(xiàn)出主次分明的軸對(duì)稱(chēng)平衡關(guān)系（圖6）。

圖6 《小狗奇普會(huì)乖乖待在家嗎？》（英文漢聲出版有限公司，2001）

討論完封面上的圖像，再來(lái)看書(shū)名字的設(shè)計(jì)。以課堂上的這些繪本為例，一起思考、討論、研究的過(guò)程，也是學(xué)生裝幀設(shè)計(jì)知識(shí)體系逐步完善的過(guò)程?！皶?shū)名與封面上其他的元素——作家名、出版社名、系列叢書(shū)的名稱(chēng)、副標(biāo)題、插畫(huà)、印刷版式及排版等——構(gòu)成一個(gè)整體，共同發(fā)揮作用。[4]”如果將封面比作書(shū)籍的臉，那么將書(shū)名字的設(shè)計(jì)比作書(shū)籍裝幀的眼睛，一點(diǎn)也不過(guò)分。書(shū)名在封面上處于關(guān)鍵部位，它用充滿(mǎn)形式意味的視覺(jué)符號(hào)向讀者發(fā)出無(wú)聲的呼喚，書(shū)籍裝幀的一切設(shè)計(jì)都是圍繞著書(shū)名來(lái)展開(kāi)的。所謂“一看名，二看皮，三看內(nèi)容”，由于書(shū)名字處在封面的視覺(jué)中心，所以對(duì)它的“形”特別敏感，“形”的大與小、輕與重、粗與細(xì)、拙與巧等都會(huì)給讀者微妙的心理暗示。

繪本是一種比較特殊的藝術(shù)形式，用圖說(shuō)話(huà)且圖像元素極其豐富，通常情況下圖像占據(jù)著封面主要的版面空間。作為兒童繪本封面上的書(shū)名字的設(shè)計(jì)要注意些什么呢？通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論，繪本的書(shū)名需要易于辨識(shí)、質(zhì)樸簡(jiǎn)潔為佳，尤其是當(dāng)繪本閱讀對(duì)象的主體是兒童時(shí)更不能設(shè)計(jì)得太花哨。

隨著電腦字庫(kù)的普及運(yùn)用，字庫(kù)里有豐富多樣的字體字形，然而，電腦字體提供的字體字形畢竟帶有生硬感，缺乏感情色彩，兒童繪本書(shū)名字的設(shè)計(jì)顯然更需要特殊創(chuàng)意和韻味的字體。通過(guò)課程教學(xué)引導(dǎo)提出問(wèn)題，繪本有哪些是字庫(kù)的字體，哪些是設(shè)計(jì)師的創(chuàng)意字體，學(xué)生從觀察中發(fā)現(xiàn)幾乎所有的繪本書(shū)名字體都是設(shè)計(jì)師自創(chuàng)的字體。盡管繪本的書(shū)名字在設(shè)計(jì)上一般不做特殊的字體效果，但是優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師總能巧妙通過(guò)種種方式對(duì)書(shū)名進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)它的形式感，與讀者進(jìn)行心靈上的溝通。比如，《團(tuán)圓》的封面字體為手寫(xiě)書(shū)法體，為突出書(shū)名字，還在這兩個(gè)字下方分別用傳統(tǒng)中國(guó)紅的對(duì)聯(lián)紙?jiān)O(shè)計(jì)襯托，既突出了書(shū)名，又寓意著故事喜慶祥和的中國(guó)年味道。周翔的《一園青菜成了精》的書(shū)名字同樣也是用的手寫(xiě)書(shū)法體，不同的是為了配合故事活潑歡快的節(jié)奏韻味，在排版上有意識(shí)地起起落落、高高低低，增強(qiáng)了形式感與趣味感，書(shū)名字成為設(shè)計(jì)者巧妙表達(dá)情感的符號(hào)（圖7）。兒童繪本的書(shū)名字體設(shè)計(jì)應(yīng)該是一種大巧若拙的視覺(jué)符號(hào)。

圖7 《一園青菜成了精》（明天出版社，2008）

2 規(guī)范與細(xì)節(jié)：不可忽視書(shū)脊設(shè)計(jì)

書(shū)脊的設(shè)計(jì)往往不被重視，容易被忽略，認(rèn)為就是放上書(shū)名、作者名等文字信息即可，實(shí)際情況是在這方寸之間大有可為，越是好的設(shè)計(jì)越是講究細(xì)節(jié)。通常在書(shū)脊的寬度≥5 mm的情況下，必須印上書(shū)名、作者名和出版社名，若空間允許還可印上翻譯者名或叢書(shū)名。比如河北教育出版社在其引進(jìn)出版的繪本的書(shū)脊上方印有叢書(shū)名“啟發(fā)精選世界優(yōu)秀暢銷(xiāo)繪本”或“啟發(fā)精選美國(guó)凱迪克大獎(jiǎng)繪本”；南海出版公司在其引進(jìn)出版的繪本書(shū)脊上方印有叢書(shū)名“愛(ài)心樹(shù)繪本館”。書(shū)脊空間雖小，卻不可忽視，除了文字內(nèi)容以外還需要精心的美術(shù)設(shè)計(jì)。書(shū)脊不是孤立存在的，它是連接繪本封面和封底的重要環(huán)節(jié)，是繪本書(shū)籍裝幀整體中非常重要的一部分。書(shū)籍?dāng)[放在書(shū)店或家里的書(shū)架上，一般看到的只有書(shū)脊，要找到需要的書(shū)，也要通過(guò)瀏覽書(shū)脊才能實(shí)現(xiàn)，所以說(shuō)書(shū)脊被看作是書(shū)的第二張臉，一點(diǎn)也不為過(guò)。尤其對(duì)于尚不識(shí)字的兒童，他們往往能夠在書(shū)架上準(zhǔn)確地找到閱讀過(guò)的書(shū)籍，就是通過(guò)書(shū)脊上的圖案、色彩以及印象中的文字符號(hào)形態(tài)去識(shí)別的。

例如，島田由佳的暢銷(xiāo)繪本“包姆與凱羅”系列共有4本書(shū)，每本書(shū)書(shū)脊的色彩分別為黃色、藍(lán)色、綠色、紅色，易于兒童辨識(shí)（圖8）。在不同書(shū)脊上書(shū)名字的正下方還有一幅小插圖設(shè)計(jì)，分別以書(shū)中主要角色包姆或者凱羅的形象為主，根據(jù)這個(gè)小圖，兒童非常容易就能準(zhǔn)確區(qū)分同一系列不同內(nèi)容的書(shū)。

圖8 “包姆與凱羅”系列書(shū)脊設(shè)計(jì)(Hsiao Chun Publishing Co.,Ltd.,2005)

在設(shè)計(jì)書(shū)脊時(shí)應(yīng)該注意幾點(diǎn)：首先，書(shū)脊上的內(nèi)容要清晰明確。通常在書(shū)脊上部放置書(shū)名，字號(hào)較大；下部放置出版社名，字號(hào)較小，兩者的字體字形要有所區(qū)別。書(shū)脊上書(shū)名的字體字形一般應(yīng)與封面上書(shū)名的字體字形保持一致，即是封面書(shū)名的重復(fù)與再現(xiàn)，只有字號(hào)大小的區(qū)別。書(shū)脊上如果有圖案設(shè)計(jì)，圖案及其色彩不能影響文字部分內(nèi)容的閱讀。其次，書(shū)脊設(shè)計(jì)要留有余地。書(shū)脊的厚度是由書(shū)籍頁(yè)數(shù)的多少和紙張的厚度決定的，書(shū)脊設(shè)計(jì)之前一般應(yīng)該把書(shū)脊的厚度計(jì)算精確。根據(jù)兒童繪本書(shū)籍的特點(diǎn)來(lái)看，精裝的兒童繪本的書(shū)脊一般在8—9 mm，也有因?yàn)橛埖臄?shù)量和紙張的不同較厚的。在進(jìn)行書(shū)脊設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意留有一定余地，即使書(shū)脊厚度稍有增減，也要使文字和圖形居于書(shū)脊的正中，并在兩側(cè)留有些許空間，盡量不要出現(xiàn)偏差。此外還應(yīng)注意書(shū)脊上方的文字、圖案和下方的出版社名要與上下切口保持一定距離，保持8 mm以上為佳，以獲取視覺(jué)上的舒適感。最后，書(shū)脊設(shè)計(jì)的風(fēng)格要與封面設(shè)計(jì)的風(fēng)格相統(tǒng)一。繪本書(shū)脊上的小圖可以是封面圖像或正文圖像的一部分，也可不涉及圖像僅用文字呈現(xiàn)，靈活的設(shè)計(jì)方式能夠使書(shū)脊設(shè)計(jì)與繪本設(shè)計(jì)的整體風(fēng)格相結(jié)合，體現(xiàn)書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)的整體美。

在教學(xué)的過(guò)程中，必須要向?qū)W生傳達(dá)這些設(shè)計(jì)規(guī)范，并幫助學(xué)生理解這樣去做的原因，是為了使每個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都更加符合行業(yè)內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)以及視覺(jué)的美感。只有符合出版行業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn)和要求，課程實(shí)踐才有意義。

3 探索與思考：不容錯(cuò)過(guò)的封底設(shè)計(jì)

書(shū)籍是六面的、立體的存在，出版一本書(shū)不是個(gè)人行為，它是著作者、編輯者、設(shè)計(jì)者、印刷裝訂者、出版者共同建構(gòu)完成的系統(tǒng)工程。書(shū)籍裝幀的美感也絕不僅僅來(lái)源于封面，而是來(lái)自書(shū)籍裝幀各個(gè)部分共同組成的整體美。封底設(shè)計(jì)在過(guò)去是不被重視的環(huán)節(jié)，而今它越來(lái)越受到關(guān)注與重視。封底的重要性在于它具備潛在的美，不夸張、不張揚(yáng)、不炫耀，低調(diào)地烘托封面構(gòu)成書(shū)籍裝幀整體的和諧美。學(xué)生在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，對(duì)圖像語(yǔ)言的探索會(huì)進(jìn)一步深入，也會(huì)關(guān)聯(lián)插圖設(shè)計(jì)和版式設(shè)計(jì)課程中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。封底在繪本美術(shù)設(shè)計(jì)中的地位很高，具備充分的話(huà)語(yǔ)權(quán)，往往有著不容錯(cuò)過(guò)的精彩。在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)需要把握好幾個(gè)方面的內(nèi)容。

3.1 封底與封面相呼應(yīng)

封底和封面相呼應(yīng)是封底設(shè)計(jì)最基本的要求。這就要求在設(shè)計(jì)時(shí)必須注意與封面設(shè)計(jì)的統(tǒng)一性以及與封面設(shè)計(jì)之間的主從關(guān)系。這種呼應(yīng)可以是圖像的呼應(yīng)、色彩的呼應(yīng)也可以是情節(jié)的呼應(yīng)等。有些繪本的封底會(huì)放上一幅小插圖與封面相呼應(yīng)。這些小而獨(dú)立的插圖或是圖案設(shè)計(jì)，配合宣傳推介性的文字，具有一定的裝飾作用。比如，《我的兔子朋友》的封底圖像用一個(gè)圓形框式的鏡頭設(shè)計(jì)來(lái)表現(xiàn)，框里是一只兔子和一只老鼠快活跳躍的背影形象，簡(jiǎn)潔生動(dòng)地烘托著尾聲氣氛而又蘊(yùn)含著無(wú)窮深意（圖9）。又如，雷蒙·布力格（Raymong Briggs）的《雪人》（The Snowman）、瑪西亞·布朗（Marcia Brown）的《三只山羊嘎拉嘎啦》（The Three Billy Goats Gruff）封底是內(nèi)頁(yè)圖像的重復(fù)。當(dāng)然，繪本的封底也可以沒(méi)有任何圖像，僅僅用與封面相同的色彩與之呼應(yīng)。

圖9 《我的兔子朋友》（河北教育出版社，2009）

在課堂教學(xué)討論中，對(duì)安東尼·布朗（Anthony Browne）的《隧道》（The Tunnel）書(shū)籍封面和封底進(jìn)行分析，其封底和封面為同一場(chǎng)景，封面為故事中的妹妹正鉆進(jìn)隧道找哥哥的畫(huà)面，旁邊的地上有一本打開(kāi)的書(shū)；封底為空空的隧道口，同樣的位置上放著那本已經(jīng)合上的書(shū)（圖10）。這樣的設(shè)計(jì)既暗示了兄妹倆情感的溝通與融合，也意味著故事的結(jié)束。通過(guò)互動(dòng)討論，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)個(gè)人觀點(diǎn)積極參與教學(xué)互動(dòng)，達(dá)到課程內(nèi)容的教學(xué)引導(dǎo)。

圖10 《隧道》（二十一世紀(jì)出版社，2009）

3.2 封底與封面通貫連接

繪本的封面、書(shū)脊與封底展開(kāi)來(lái)是一幅完整的畫(huà)面，封底與封面的貫通連接構(gòu)成整體感。如佩吉·拉特曼（Peggy Rathmann）的《晚安，大猩猩》（Good Night Gorilla）將封底和封面同時(shí)展開(kāi)后會(huì)發(fā)現(xiàn)，封底和封面在一個(gè)場(chǎng)景中（圖11）。連起來(lái)看，封底上的動(dòng)物形象身體全部向右傾，視線向右延伸，視覺(jué)中心集中于封面上那只偷取鑰匙的頑皮猩猩身上，很好地發(fā)揮了設(shè)計(jì)中視覺(jué)流程的導(dǎo)向作用，烘托了大猩猩的形象，增強(qiáng)了閱讀的趣味性。

圖11 《晚安，大猩猩》（南海出版公司，2010）

瑪麗·荷·艾斯（Marie Hall Ets）創(chuàng)作的《在森林里》（In the Forest）封底和封面展開(kāi)來(lái)也是一幅完成的畫(huà)面，這個(gè)大場(chǎng)景是整個(gè)繪本故事的高潮，長(zhǎng)長(zhǎng)的游行隊(duì)伍依次排開(kāi)，吹喇叭的小男孩在隊(duì)伍的最前面，位于封面的最右側(cè)；兩只猴子排在隊(duì)伍的末尾，位于封底的最左側(cè)，視覺(jué)效果流暢而穩(wěn)定，具有很強(qiáng)的形式感（圖12）。這種封底與封面通貫連接的設(shè)計(jì)方式既可以把封面、封底作為各自單獨(dú)的畫(huà)面欣賞，也可以把兩者連在一起看，一般繪本的主角或核心人物都會(huì)出現(xiàn)在封面上，封底上的形象處于配角的地位以起到烘托主要角色的作用。

圖12 《在森林里》（二十一世紀(jì)出版社，2008）

3.3 謝幕式的結(jié)尾

當(dāng)兒童看到他們感興趣的故事的最后一頁(yè)時(shí)，總有些意猶未盡、依依不舍的感覺(jué)，通常關(guān)上書(shū)的同時(shí)就會(huì)要求“再講一遍”。深刻理解兒童心理的設(shè)計(jì)者，會(huì)巧妙地把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上，讓閱讀的感受回味無(wú)窮。繪本《小狗奇普會(huì)乖乖待在家嗎？》描繪的是一只小狗尋找主人的故事，主人外出了，把小狗奇普獨(dú)自留在家里，它會(huì)乖乖呆在家里嗎？在院子里懊惱的它無(wú)意間發(fā)現(xiàn)籬笆上有塊松脫的木板，于是鉆出院子去找主人。創(chuàng)作者以生動(dòng)的筆觸和鏡頭感十足的畫(huà)面充分描繪了奇普在尋找主人的過(guò)程中經(jīng)歷的種種喜怒哀樂(lè)……故事的結(jié)尾是小狗終于在黃昏火車(chē)站的人群里找到了主人一家，一家人快樂(lè)地向家里走去。故事到這里仿佛應(yīng)該結(jié)束了，但作者并沒(méi)有就此收筆。在這本書(shū)的封底上是主人一家圍在一起修理籬笆的畫(huà)面，小狗奇普乖巧地咬著榔頭給爸爸幫忙，爸爸則露出一臉無(wú)奈的表情。貢布里希說(shuō)過(guò)“圖像具有提供最大視覺(jué)信息的能力”[5]。本來(lái)以為故事已經(jīng)結(jié)束了的讀者，再次在封底上看到了喜愛(ài)的形象，就如同一場(chǎng)演出閉幕后的謝幕，讓讀者充滿(mǎn)驚喜地為閱讀活動(dòng)畫(huà)上一個(gè)完美的句號(hào)。

4 結(jié)語(yǔ)

“一本書(shū)從拿在手上時(shí)起就已經(jīng)開(kāi)始講故事了。[6]”書(shū)籍裝幀課程作為本科專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)、設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的提高以及對(duì)設(shè)計(jì)理解方式的拓寬起著重要的作用。兒童繪本封面設(shè)計(jì)的教學(xué)，需經(jīng)過(guò)大量的繪本比較閱讀與鑒賞，幫助學(xué)生把握封面的設(shè)計(jì)規(guī)范和設(shè)計(jì)重點(diǎn)，希望能夠用這種教師主導(dǎo)、共同討論、圖像探索的教學(xué)形式，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)繪本、創(chuàng)作繪本的興趣，推動(dòng)書(shū)籍裝幀課程的教學(xué)與創(chuàng)新。