個性化學(xué)習(xí)平臺助力試卷講評

曾煥輝 （福建廈門市民立小學(xué)）

試卷講評是學(xué)科教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為新的教育手段在教育領(lǐng)域發(fā)展迅猛，在教與學(xué)的各個方面都展開了應(yīng)用。筆者利用微課技術(shù)開展個性化教學(xué)平臺讓試卷講評更高效。

一、試卷講評課學(xué)生學(xué)情分析

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項以思維活動為主的腦力勞動，小學(xué)生對數(shù)學(xué)的抽象思維活動難以產(chǎn)生持續(xù)的興趣和動力，特別在復(fù)習(xí)階段，試卷講評的課堂氣氛往往很沉悶。筆者對民立小學(xué)校五、六年級406 名學(xué)生做了一個問卷調(diào)查，學(xué)生的反饋如下：

問題：你對復(fù)習(xí)階段的數(shù)學(xué)試卷講評課有什么感受？

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根據(jù)調(diào)查顯示，傳統(tǒng)的“一張試卷一支筆”的試卷講評課枯燥且無聊，學(xué)生在復(fù)習(xí)階段沉浸于各學(xué)科模擬考中，特別是對于學(xué)習(xí)水平中等及偏下的學(xué)生更是一種“折磨”。學(xué)生對課堂講評的試卷沒有聽懂，又不愿意主動問老師，個別愿意問老師的，老師講了一遍沒有聽懂，又不敢告訴老師，回到家中家長又不會教，由此整天埋首于錯誤和訂正的惡性循環(huán)中，以至于試卷講評的教學(xué)效果很低。

二、試卷講評課授課情況分析

筆者從“授課時間”與“授課方式”兩個方面對學(xué)校所在區(qū)16 所學(xué)校六年級老師進行問卷調(diào)查（如下表），調(diào)查結(jié)果顯示57.89%的老師需要花2 個課時完成講評任務(wù)，其中有3 位老師填寫需要60～80 分鐘，占3.95%。復(fù)習(xí)階段試卷講評課耗時耗力，很多時候老師無法在1個常規(guī)課時完成一張8k 正反兩面、難度系數(shù)為0.7～0.8的試卷講評任務(wù)。

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每個班級都有數(shù)學(xué)水平中等及偏下的學(xué)生，他們完成試卷訂正的情況又如何？筆者繼續(xù)對這76 位老師進行問卷統(tǒng)計（如下表），需要對學(xué)生面批同時留堂的老師占76.32%。

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這兩個調(diào)查數(shù)據(jù)集中反映的矛盾點是“時間”：復(fù)習(xí)階段的課時安排和教師實際所需要的時間之間的矛盾；個別學(xué)生接受能力弱，并且這批學(xué)生可能各個學(xué)科都需要利用課余時間訂正，他們的時間無法合理安排的矛盾。

關(guān)于“時間”這個矛盾點，問卷調(diào)查顯示，教師的試卷講評的方法與對策，有以下幾種共性的方法:

①重點講解錯誤率較高的題目，只分析錯誤原因，傳授解題方法，但缺失橫向?qū)Ρ龋?/p>

②錯誤率中等的題，一般讓班級的好學(xué)生講解；

③正確率90%以上的不講評，讓四人小組的小組長幫帶：

④每題都講（極個別老師）。

在問卷中，大約有20%的學(xué)生反饋老師講評過快，一些基礎(chǔ)題目會跳過，導(dǎo)致部分學(xué)生在講評結(jié)束后還是不會；大部分題目只講一遍，有時候沒有完全理解，老師也沒有時間再重復(fù)講評。

教師講評錯誤率高的題目可以縮短課時，但同時產(chǎn)生另一個矛盾點“輔差”，學(xué)習(xí)水平落后的學(xué)生對一些基礎(chǔ)題不理解，老師又沒有講評怎么辦？有老師提出“讓四人小組的小組長幫帶”即學(xué)生當(dāng)小老師講解，但落實情況如何呢？小老師也只是直接告訴答案，治標(biāo)不治本。

三、個性化學(xué)習(xí)平臺融入試卷講評課的策略

根據(jù)馬斯洛的“需要層次理論”，并不是所有學(xué)生都需要聽試卷講評，帶著對“時間安排”和“落實輔差”這2個矛盾點思考，如果教師全班統(tǒng)一講評，對這部分學(xué)生來說課堂就會顯得乏味、單調(diào)。用“個性化學(xué)習(xí)平臺”輔助試卷講評嘗試解決這兩個問題。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠使得小學(xué)數(shù)學(xué)圖、文、聲音并茂，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生不斷探索開闊思維。信息技術(shù)的應(yīng)用還能培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維、形象思維、綜合思維等思維能力。

筆者嘗試的方法是：先利用課堂前5 分鐘整體對試卷進行得分、題目分析。教師運用個性化學(xué)習(xí)平臺將資源推送給學(xué)生，學(xué)生自帶耳機進行視頻學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自身需求快進、暫停、反復(fù)回看。利用信息技術(shù)個性化學(xué)習(xí)平臺在課前制作“試卷講評微課”助力試卷講評。

首先，錄制講評之前對試卷進行統(tǒng)計，和傳統(tǒng)試卷講評課不同，統(tǒng)計的題型不是錯誤率高的題目，而是正確率100%的題目，這類題目不需要進行講評錄制，所以不同水平的學(xué)生都可以找到所需的講解視頻，顧及全體學(xué)生。

其次，根據(jù)教學(xué)需要制作的課件需要在個別較難或錯誤率高的題目旁邊標(biāo)注知識點，幫助學(xué)生理清思緒同時也節(jié)省板書時間。

再次，通過微課制作的圈、點、畫等功能，直觀具體的示范數(shù)學(xué)閱讀方法，學(xué)生也可以通過自由快進（或回看）微課視頻，自由控制聽課節(jié)奏，讓試卷講評真實落地至每位學(xué)生。所以板書設(shè)置在知識點清晰的情況下可以簡單帶過，但教師解說要緩慢、詳細(xì)，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生通過講解可以很自然地列出式子解決問題，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生通過反復(fù)回看也可以自己列式解決問題。

傳統(tǒng)試卷講評課，教師在黑板或投影課件針對易錯題講解一帶而過，學(xué)生是否完全聽懂了？坐在教室后排的學(xué)生是否看得清楚解題過程？一節(jié)課40 分鐘學(xué)生是否能沉下心學(xué)習(xí)？教師是否不會因為成績影響情緒進而影響講解效果？而用“個性化學(xué)習(xí)平臺”微課進行講評課教學(xué)，對于教師而言只要錄制一次視頻，不用在課堂上聲嘶力竭，“個性化學(xué)習(xí)平臺”視頻很好地解決了“講N遍”問題；而學(xué)生聚焦于自己的“個性化學(xué)習(xí)平臺”，很好地解決了分心、做小動作的問題。在課余時間，學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生可以繼續(xù)用“個性化學(xué)習(xí)平臺”聽講評，教師可以有針對性地在旁邊進行輔導(dǎo)。

最后，傳統(tǒng)試卷講評課，學(xué)生會在老師講評后圍繞在老師周圍，需要用到課余時間；而“個性化學(xué)習(xí)平臺”根據(jù)每位學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)找老師訂正，課堂有序并節(jié)省課余時間。

四、個性化學(xué)習(xí)平臺融入試卷講評課的反思

在筆者用“個性化學(xué)習(xí)平臺”進行試卷講評的4 年里，據(jù)不完全統(tǒng)計，一節(jié)課40 分鐘內(nèi)90%的學(xué)生都能完成訂正學(xué)習(xí)任務(wù)。對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以用“個性化學(xué)習(xí)平臺”提前準(zhǔn)備好提高選擇題，完成提高練習(xí)的同時可以根據(jù)提前錄制好的講解視頻自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生可以針對自己不懂的題目反復(fù)回看，學(xué)習(xí)更加扎實，在課堂有限時間內(nèi)不拖延地完成訂正任務(wù)，在心理上自然能增加成就感；個別學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生在課堂和課余時間內(nèi)還不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以把視頻通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)給家長，相當(dāng)于他們把“教師帶回家輔導(dǎo)學(xué)習(xí)”。復(fù)習(xí)階段的時間壓力和輔差壓力這兩個問題在“個性化學(xué)習(xí)平臺”的協(xié)助下消失于無形。

筆者針對本班學(xué)生回顧對比“傳統(tǒng)試卷講評方法”和“借助個性化平臺視頻講解”學(xué)生設(shè)置了一個問卷調(diào)查，70%以上學(xué)生普遍反饋：“用個性化平臺視頻講評，才不會浪費時間”“個性化平臺視頻講評效率高，挺好的”“用個性化平臺視頻訂正作業(yè)較為便捷”，單獨找了本班幾位學(xué)困生，他們反饋不理解的題目可以反復(fù)回看很方便，會更耐心學(xué)習(xí)。同時學(xué)生普遍反饋：“我最期盼老師用個性化平臺視頻來上課”。

近年來，教師探索了各種試卷講評課教學(xué)方法，本質(zhì)上是為了解決傳統(tǒng)講評課針對性不強、效率不高的問題。而在筆者實驗的4 年時間內(nèi)，個性化學(xué)習(xí)平臺很好地解決了這些問題。因材施教的教育思想古已有之，處于同一學(xué)齡段的不同學(xué)生，其之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)不盡相同，可以說在試卷講評這方面它很好地完成了“分層教學(xué)”這困擾教育界的核心問題。

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！苯處熢嚲碇v評后還要引導(dǎo)學(xué)生進行反思，鼓勵學(xué)生之間交流經(jīng)驗，也可以和教師交流困惑、提出意見。反思是一種內(nèi)化的過程?？傊處熞嗨伎夹滦徒虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生的潛力，催生學(xué)生智慧生長。