中國(guó)高校課程思政研究回顧與展望

高曉婷

（福建醫(yī)科大學(xué)文理藝術(shù)學(xué)院，福建福州 350122）

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田”，強(qiáng)調(diào)了各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2017年12月，中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》通知中提出，要大力推動(dòng)“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革的要求[2]。至此，“課程思政”的概念逐步推廣，各高校相繼開展課程思政建設(shè)，把握三全育人中的重要環(huán)節(jié)，在全國(guó)掀起了挖掘各類課程思政元素的熱潮。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》通知，提出 “把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”[3]，從目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)體系、保障機(jī)制等方面為全國(guó)高校制定了明確的課程思政建設(shè)方向性指導(dǎo)，對(duì)各類專業(yè)的課程思政具有重要意義。筆者對(duì)21世紀(jì)近20年來國(guó)內(nèi)“課程思政”相關(guān)研究的現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理和分析，目的是為了總結(jié)當(dāng)前階段各高校的建設(shè)成果與經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)目前課程思政建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，并探討相應(yīng)的解決對(duì)策與研究趨勢(shì)，助力推進(jìn)未來新階段課程思政建設(shè)發(fā)展。

一、課程思政研究論文的收集

通俗而言，課程思政是指在除思想政治理論課以外的各類課程中融入思想政治教育，與思政課程達(dá)到協(xié)同效應(yīng)，從而構(gòu)建全員全程全方位育人大格局，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。

為了解我國(guó)課程思政研究現(xiàn)狀，筆者通過中國(guó)知網(wǎng)，以“課程思政”為主題對(duì)國(guó)內(nèi)高等教育研究的4家核心期刊——《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》《思想教育研究》《中國(guó)高等教育》和《思想理論教育導(dǎo)刊》從2000年至2020年6月發(fā)表的論文進(jìn)行檢索，共收集近20年間發(fā)表的課程思政研究論文109篇（見表1），之后對(duì)這些文章進(jìn)行了梳理、分類、歸納與研究。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示（見表2），《中國(guó)高等教育》發(fā)表的課程思政研究論文最多，共計(jì)42篇，《思想理論教育導(dǎo)刊》發(fā)表28篇，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》發(fā)表23篇，《思想教育研究》發(fā)表16篇。從發(fā)表年份上看，在2006年之前未收集到課程思政相關(guān)文章，2006年至2016年期間的相關(guān)論文零星出現(xiàn)，但是數(shù)量極少，10年發(fā)表總數(shù)僅17篇，占統(tǒng)計(jì)總數(shù)的15.59%。從2017年開始，課程思政研究論文數(shù)量呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)，或與官方發(fā)布關(guān)于教育的重要文件中對(duì)“課程思政”的含義、實(shí)施主題與要求等逐步明晰有關(guān)。從2017年起，越來越多的高校教育工作者開始聚焦“課程思政”，從各個(gè)領(lǐng)域的不同角度開展研究。筆者將對(duì)這些研究的現(xiàn)狀展開分析，并作出總結(jié)與進(jìn)一步的探索。

表1 課程思政研究發(fā)表篇數(shù)（2000—2020年6月）

表2 課程思政研究主題歸類（2000—2020年6月）

二、課程思政研究現(xiàn)狀綜述

（一）以思想政治理論課程為主體研究仍占主導(dǎo)

通過對(duì)收集到的109篇文章進(jìn)行分類與歸納，筆者發(fā)現(xiàn)圍繞思想政治理論課程為中心的研究仍占大多數(shù)，有45篇，占總數(shù)的41.28%，這部分文章涵蓋了思想政治理論課育人路徑研究、課程體系創(chuàng)新、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探索、教學(xué)改革建設(shè)等內(nèi)容。

在協(xié)同育人的理念下，了解思政類課程的發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)把握“大思政”方向，促進(jìn)課程思政建設(shè)具有重要意義。駱郁廷，秦玉娟回顧了新中國(guó)70年高校思想政治理論課建設(shè)成果，分四個(gè)階段總結(jié)寶貴經(jīng)驗(yàn)，其中提到2017年的高校思政課建設(shè)量年，強(qiáng)調(diào)了把“思政課程”與“課程思政”緊密結(jié)合起來[4]。高德毅，宗愛東從思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課及專業(yè)課3類課程的角度，站在戰(zhàn)略高度探討構(gòu)建思想政治教育課程體系[5]。成永軍強(qiáng)調(diào)需要做好頂層設(shè)計(jì)，在“大思政”工作格局下創(chuàng)新高校思想政治協(xié)同教育機(jī)制[6]。

雖然思想政治理論課程并非文章研究的主要內(nèi)容，但是梳理清楚此模塊文章對(duì)理解思想政治教育從以思政課程為主體到思政理論課與其他課程協(xié)同推進(jìn)育人的轉(zhuǎn)變具有客觀意義，尤其須把握重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，理解課程建設(shè)的趨勢(shì)與方向，打破課程性質(zhì)的限制，從另一個(gè)角度了解不同課程的分工與角色作用，從而達(dá)到知己知彼，相輔相成的效果。

（二）課程思政內(nèi)涵與實(shí)踐路徑探討相對(duì)集中

關(guān)于課程思政的概念、內(nèi)涵、工作機(jī)制與實(shí)踐路徑的研究出現(xiàn)在2017年及之后，一共有17篇，占文章總數(shù)的15.59%，大部分發(fā)表年份集中在2017年至2019年。

2017年，高燕提出課程思政面臨的關(guān)鍵問題是管理理念、教學(xué)方法、教學(xué)載體、體制機(jī)制未能充分及時(shí)創(chuàng)新，并從主體責(zé)任、學(xué)生需求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)融合中提取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索課程思政改革路徑[7]。

李江則認(rèn)為落實(shí)黨委主體責(zé)任，做好宏觀把握和頂層設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)的重要手段[8]。2018年，高寧、張夢(mèng)從課程論視角分析當(dāng)前課程思政在知識(shí)選擇、課程編制、因材施教等方面存在的問題，并提出解決方案[9]。李鳳認(rèn)為高校課程思政的著力點(diǎn)在于給課程樹魂，即堅(jiān)持馬克思主義根本指導(dǎo)思想與社會(huì)主義核心價(jià)值觀，遵循人才成長(zhǎng)與思政教育規(guī)律，加強(qiáng)“三全育人”體系建設(shè)[10]。2019年，何玉海認(rèn)為要充分認(rèn)識(shí)課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵，組織動(dòng)員包括教師、輔導(dǎo)員、黨團(tuán)、學(xué)生社團(tuán)、服務(wù)管理人員在內(nèi)的全體教育工作者參與，才能夠做到講授、對(duì)話、交往、服務(wù)“四位一體”的思政教育模式[11]。

這些研究反映了對(duì)課程思政內(nèi)涵的定位逐年精準(zhǔn)全面，梳理清楚內(nèi)涵對(duì)把握課程思政的實(shí)踐路徑，做好人員準(zhǔn)備與體系架構(gòu)，制定后續(xù)的建設(shè)方案具有重要意義，同時(shí)也體現(xiàn)出了國(guó)家與各高校愈來愈重視課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀，在未來階段將會(huì)更加科學(xué)、大規(guī)模開展此類的實(shí)踐與研究。

（三）各專業(yè)的課程思政研究暫未深入挖掘契合點(diǎn)

在收集的文章中，涉及到具體專業(yè)的課程思政建設(shè)文章有19篇，占總數(shù)的17.43%，發(fā)表年度分布在2018年至2020年，學(xué)科涵蓋了文學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)等，研究者以個(gè)人為主。

陳雪貞[12]立足于醫(yī)科院校的大學(xué)英語課程，以巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論為指導(dǎo)探索課程思政的有效教學(xué)模式。王寶軍通過剖析理科專業(yè)大學(xué)生專業(yè)的思維特點(diǎn)和顯性思政教育的接受度，總結(jié)出理科專業(yè)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從規(guī)律入手，引導(dǎo)到品德教育與愛國(guó)主義教育，發(fā)揮隱性育人功能[13]。王大亮以清華大學(xué)腫瘤生物學(xué)概論課程為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面探討課程思政在醫(yī)學(xué)類通識(shí)課的應(yīng)用探索，同時(shí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳播、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造“三位一體”教學(xué)理念[14]。靳衛(wèi)萍以個(gè)人教授的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)為主體，總結(jié)了在面授、慕課以及混合式教學(xué)中課程思政實(shí)施經(jīng)驗(yàn)[15]。此外，團(tuán)隊(duì)研究成果有馮亞青、陳立功等組建“精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)及工藝學(xué)”團(tuán)隊(duì)打造的國(guó)家精品課程，開展的教學(xué)改革與創(chuàng)新，探索化工類專業(yè)課程思政建設(shè)[16]。

這些課程思政研究以點(diǎn)狀分布在各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，雖然涉及到的門類較多，但是從成果數(shù)量來看，仍未形成較大規(guī)模，還未發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用。隨著國(guó)家對(duì)課程思政的重視，專業(yè)課的“課程思政”必然會(huì)朝著深度融合、細(xì)化方向開展建設(shè)工作，教育工作者應(yīng)盡可能多地分階段、分模塊挖掘課程思政契合點(diǎn)，使專業(yè)課內(nèi)容與思政元素緊密結(jié)合。

（四）課程思政各育人環(huán)節(jié)研究亟需拓寬廣度

除了以上研究，筆者將剩余的課程思政研究歸為一類，即育人環(huán)節(jié)相關(guān)研究，總計(jì)28篇，占總數(shù)25.69%。其中包含了“課程思政”與“思政課程”同向同行協(xié)同育人研究、立德樹人“三全育人”研究、互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)研究、課程思政元素選材研究、理論綜述研究、教師主體研究以及教學(xué)管理研究。

目前，育人環(huán)節(jié)相關(guān)研究依然聚焦第一課堂，包含教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象與教學(xué)手段。本次收集到的教學(xué)管理相關(guān)的研究?jī)H1篇，從宏觀視角探討教學(xué)管理理念、機(jī)制與平臺(tái)的創(chuàng)新，實(shí)踐細(xì)節(jié)提及較少[17]。

在“三全育人”大格局背景下，課程思政建設(shè)應(yīng)當(dāng)逐步拓寬育人陣地與教育工作者范疇，不應(yīng)局限于傳統(tǒng)課堂與授課教師。然而，筆者暫未在這4本核心期刊中獲取到關(guān)于第二課堂、學(xué)生工作、后勤保障等其他育人環(huán)節(jié)的實(shí)踐研究的文章。

三、課程思政研究存在的問題

（一）系統(tǒng)化課程思政實(shí)踐成果較匱乏

在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提出，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系。從當(dāng)前文章收集情況來看，課程思政實(shí)踐研究涉及到的課程中，單門課程或單個(gè)精品課程項(xiàng)目占大多數(shù)，缺乏課程體系相關(guān)實(shí)踐研究。以單門課程為單位進(jìn)行課程思政建設(shè)，優(yōu)點(diǎn)在于課程設(shè)計(jì)自主性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容更新時(shí)效性高與受眾聽課反饋集中。但是，各門課程各自挖掘思政元素，易受限于教師個(gè)人思政水平與素材偏好限制，課程思政融合程度參差不一，不利于構(gòu)建長(zhǎng)期有效的教育教學(xué)模式。

此類情況反映了各高校的課程思政建設(shè)研究基本上處于探索初期，想要形成系統(tǒng)化實(shí)踐規(guī)模，還需推廣時(shí)間與實(shí)踐周期。在收集的文獻(xiàn)中，多篇文章從宏觀角度提及了高校層面須做好課程思政的“頂層設(shè)計(jì)”，但是涉及到具體某些課程類型的建設(shè)構(gòu)思或?qū)嵺`的文章較為少見。梅強(qiáng)[18]提出著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程和大學(xué)英語類課程，以點(diǎn)引線嘗試課程思政的全覆蓋，并以江蘇大學(xué)的國(guó)家級(jí)精品創(chuàng)業(yè)類課程為實(shí)例展開分析。

隨著課程思政建設(shè)不斷受到重視與推進(jìn)，各高校亟需解決的便是各專業(yè)課程體系建設(shè)的方向性指導(dǎo)問題、同類課程教學(xué)體系 “基礎(chǔ)設(shè)計(jì)”的空白問題，以及教師的教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)、課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)估等多方面的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建問題。

（二）三全育人各環(huán)節(jié)實(shí)踐研究不均衡

在課程思政建設(shè)中，專業(yè)課教師是 “主力軍”，課程建設(shè)是“主戰(zhàn)場(chǎng)”，課堂是傳遞價(jià)值觀“主渠道”，因此大部分的研究也是以這三個(gè)部分為中心展開。在《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中提出要推動(dòng)形成“三全育人”工作格局[19]。在課程思政建設(shè)中也應(yīng)注重全員、全過程、全方位的大格局，然而目前收集文章涉及到第一課堂以外的活動(dòng)研究極少。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)以及學(xué)生社團(tuán)等第二課堂活動(dòng)作為課程思政建設(shè)的重要組成部分，是育人全過程中的重要環(huán)節(jié)，這4本核心期刊中卻暫未發(fā)表此類活動(dòng)的課程思政實(shí)踐成果。

除了教師以外，輔導(dǎo)員、行政人員等作為學(xué)生教育與管理的重要角色，也應(yīng)當(dāng)參與課程思政建設(shè)，尤其是在各類競(jìng)賽與活動(dòng)的組織、策劃與宣傳過程中，主動(dòng)倡導(dǎo)思想政治主旋律，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，發(fā)揮全員育人作用。但是，以這些人員為實(shí)踐研究主體的文章也暫未在收集文章中體現(xiàn)。因此，各高校后續(xù)的課程思政還需著眼解決全方位育人的各環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)機(jī)制問題，其中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是各類活動(dòng)牽頭部門對(duì)整體活動(dòng)的設(shè)計(jì)、分工與總結(jié)。

四、對(duì)課程思政研究下一階段的思考

（一）強(qiáng)化課程體系思政融合設(shè)計(jì)

目前各高校均已開始重視學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)，陸續(xù)從宏觀角度逐步制定系列制度框架。但是，課程思政建設(shè)的推進(jìn)需要更加細(xì)化的規(guī)劃與組織。為了確保同一門類課程能夠遵循課程規(guī)律，統(tǒng)一課程思政建設(shè)方向，筆者建議各專業(yè)以課程體系為單位進(jìn)行課程思政教學(xué)指導(dǎo)，確保同一專業(yè)的不同門類課程根據(jù)各自特點(diǎn)設(shè)計(jì)思政元素的切合點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)。同時(shí)，不同高校也可將各自院校特色整合，打造課程思政品牌項(xiàng)目，可以在本校優(yōu)勢(shì)專業(yè)課程體系先行先試，探索出一套可復(fù)制、可借鑒的建設(shè)模式，以點(diǎn)帶面推廣至全校。此外，同類課程體系的優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案亦可嘗試打破院校壁壘，實(shí)現(xiàn)跨校合作與經(jīng)驗(yàn)共享，從而達(dá)到共建共贏的目標(biāo)。

（二）打造凝聚各類角色的精品團(tuán)隊(duì)

國(guó)家倡導(dǎo)高?！皡f(xié)同育人”，強(qiáng)化高校所有角色的育人責(zé)任。筆者認(rèn)為，課程思政建設(shè)尤其需要融合教師、輔導(dǎo)員、行政管理人員等各類育人角色，把關(guān)課前、課堂與課后的各環(huán)節(jié)建設(shè)質(zhì)量，做到全方位、全過程監(jiān)督課程思政建設(shè)成效。作為授課主體，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法是保證優(yōu)質(zhì)課堂的關(guān)鍵，因此，提升教師隊(duì)伍的教學(xué)水平與創(chuàng)新教學(xué)模式是目前教學(xué)改革的主線。同時(shí)，第二課堂活動(dòng)則是課程思政建設(shè)的重要組成部分，其中涉及到的工作人員是不可或缺的輔助角色。輔導(dǎo)員作為思想政治教育、學(xué)生日常管理、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康以及學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)的重要管理人員，須全面配合課程思政建設(shè)主線，做好學(xué)生工作的監(jiān)督、引導(dǎo)與反饋。行政管理人員涉及到教師教學(xué)管理、后勤服務(wù)、科研支持與宣傳報(bào)道等，為教師提供各方面人力與技術(shù)輔助，是整個(gè)教學(xué)運(yùn)行過程中的基礎(chǔ)后方。將所有環(huán)節(jié)的教育工作者匯聚到一起，做好角色分工，提煉階段目標(biāo)，才能在最大程度貫徹落實(shí)統(tǒng)一的教育方針與管理原則，真正發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，達(dá)到課程思政效果最大化。

五、結(jié)語

近20年來，國(guó)內(nèi)課程思政研究取得了一定的成果，尤其是對(duì)課程思政的概念、內(nèi)涵、實(shí)踐路徑以及與思想政治理論課程的同向同行研究較為豐富。同時(shí)，全國(guó)各高校逐步出現(xiàn)課程思政建設(shè)的實(shí)踐案例分析，以單門課程或單個(gè)精品課程項(xiàng)目為主，呈點(diǎn)狀分布在各專業(yè)領(lǐng)域。隨著教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，從國(guó)家層面對(duì)課程思政建設(shè)作出了有高度、有層次、有分類的指導(dǎo)，全國(guó)高校將進(jìn)入更加科學(xué)、合理、全面的課程思政建設(shè)推廣階段。通過更加系統(tǒng)的課程體系設(shè)計(jì)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，課程思政建設(shè)能夠充分做到以點(diǎn)引線、以線帶面的質(zhì)的飛躍。筆者希望通過梳理部分研究成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)存在問題，提出未來發(fā)展的方向性思考，為下一階段的課程思政研究提供參考，也為投身課程思政建設(shè)的教育工作者獻(xiàn)言獻(xiàn)策。