醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與優(yōu)化

李天柱 周靜 史鐵偉 李向波 白春英

摘 要：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是理論和實(shí)踐相結(jié)合的生命科學(xué)領(lǐng)域中迅速發(fā)展的前沿學(xué)科之一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念不利于提升當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)，為提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)效果，文章從目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化、考核評(píng)價(jià)的優(yōu)化等三大方面進(jìn)行改革探討，以期構(gòu)建培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642.423? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2021）02-0106-04

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門基于實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的發(fā)展最為迅猛的理論與實(shí)踐相結(jié)合的現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育課程之一，以人類細(xì)胞作為研究對(duì)象，研究細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能，探索生命活動(dòng)現(xiàn)象及規(guī)律的一門學(xué)科[1]。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)通過實(shí)驗(yàn)論證其概念、原理和規(guī)律，鞏固課堂所學(xué)到的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

現(xiàn)如今，響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略要求，大學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的科研創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力及自主學(xué)習(xí)能力。但目前，在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)了各種問題，致使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新意識(shí)和科研精神。因此，如何有效地進(jìn)行醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要深入探討。

1 目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1.1 實(shí)驗(yàn)教材及內(nèi)容

目前使用的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材對(duì)實(shí)驗(yàn)過程講解的很透徹，比如實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?，?shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。學(xué)生會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材按部就班地去操作，這樣學(xué)生容易陷入“標(biāo)注答案”的泥潭，失去對(duì)實(shí)驗(yàn)的趣味性和探索性。盡管教材里列舉好多前沿實(shí)驗(yàn)技術(shù)，但目前好多院校實(shí)際開展的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容比較陳舊而且單一，大部分局限于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)步驟固定，結(jié)果單一。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏創(chuàng)新性和探究性，學(xué)生的積極性和參與度不高，教學(xué)效果不理想。

1.2 教學(xué)模式

在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課準(zhǔn)備工作是由實(shí)驗(yàn)教師來完成，包括試劑藥品的制備和儀器設(shè)備的調(diào)試等。學(xué)生不參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，不熟悉儀器設(shè)備的使用，不了解試劑藥品的配制。上實(shí)驗(yàn)課之前，學(xué)生沒有一點(diǎn)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，沒有充分地思考，只能是機(jī)械般的模仿教師的操作，比葫蘆畫瓢，沒有獨(dú)立的思考，創(chuàng)新不足。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式單一化、程序化會(huì)帶來實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)一化。這樣會(huì)使學(xué)生沒機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)全部過程，不能激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、不能提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的綜合能力。

1.3 教學(xué)方法

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)方法主要是以講解式教學(xué)，缺乏師生之間的探討交流。這樣的教學(xué)方式不僅影響對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力的培養(yǎng)，而且影響學(xué)生解決問題、思考問題和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。部分教師們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)過程中生怕學(xué)生進(jìn)展不順利導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中再三強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生按部就班地按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，沒有提問和討論，實(shí)驗(yàn)室特別安靜。實(shí)驗(yàn)教學(xué)很順利，學(xué)生也完成實(shí)驗(yàn)，得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果幾乎是完美的，師生都很高興，很滿意。但這種實(shí)驗(yàn)就是簡(jiǎn)單的重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，缺乏探索性和趣味性，很難達(dá)到提高學(xué)生分析和思考問題的能力。

1.3 考核評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核主要是以考勤和實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況進(jìn)行，這直接影響學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極，導(dǎo)致了學(xué)生忽視實(shí)驗(yàn)操，只關(guān)注成績(jī)，抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告。同時(shí)，這種考核方法不能較好地體現(xiàn)學(xué)生的課堂接受度，也很難評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化

2.1 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

2.1.1 實(shí)驗(yàn)教材

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)性特別強(qiáng)的一門學(xué)科，涉及到的基礎(chǔ)理論都來自實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，因此實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)最重要的教學(xué)內(nèi)容之一。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等生物學(xué)相關(guān)課程均形成了實(shí)驗(yàn)為主體的教學(xué)體系。但基本都是獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)課，很少有綜合性和探究性實(shí)驗(yàn)。在原有醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等實(shí)驗(yàn)教材的基礎(chǔ)上，整合編寫綜合性、探究性實(shí)驗(yàn)教材，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的科研意識(shí)和良好的科研創(chuàng)新能力。教材應(yīng)包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。

2.1.2 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)

通過醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們可以了解儀器設(shè)備的操作方法，掌握基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法。掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法是科研的重要保障，也是以后進(jìn)行科研的根本。為提高學(xué)生科研素質(zhì)，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程中適當(dāng)?shù)貏h減簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，保留具有代表性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，比如顯微鏡的使用方法、細(xì)胞復(fù)蘇、細(xì)胞傳代、細(xì)胞凍存等。同時(shí)也應(yīng)該適當(dāng)增加細(xì)胞計(jì)數(shù)、細(xì)胞增殖測(cè)定等實(shí)驗(yàn)技術(shù)。同時(shí)，可以刪減與其他學(xué)科里重復(fù)出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等其他學(xué)科有重復(fù)。重復(fù)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間和精力，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。為避免這種現(xiàn)象，教學(xué)大綱制定的時(shí)候與其他學(xué)科教師們溝通，刪除重復(fù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。同時(shí)，可適當(dāng)合并相關(guān)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)，將幾個(gè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)安排在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)課里，可以節(jié)省課時(shí)，有利于實(shí)驗(yàn)連貫性，學(xué)生會(huì)更好地熟悉掌握實(shí)驗(yàn)方法。比如將把顯微鏡使用方法與細(xì)胞形態(tài)及結(jié)構(gòu)觀察實(shí)驗(yàn)安排在一起，學(xué)生在掌握顯微鏡的基本理論知識(shí)后，在觀察細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)的同時(shí)掌握熟悉顯微鏡的操作方法。除了必要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)以外，可以適當(dāng)增加綜合性實(shí)驗(yàn)。綜合性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起著重要作用，不僅激發(fā)學(xué)生科研積極性，而且可以拓展學(xué)生學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)科研探究精神。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以開展細(xì)胞傳代培養(yǎng)及細(xì)胞功能檢測(cè)的綜合性實(shí)驗(yàn)，比如細(xì)胞傳代培養(yǎng)、細(xì)胞侵襲實(shí)驗(yàn)和細(xì)胞移動(dòng)實(shí)驗(yàn)。通過綜合性實(shí)驗(yàn)，能使獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)技術(shù)串聯(lián)整合，提高學(xué)生綜合科研素質(zhì)和創(chuàng)新思維。同時(shí)也可以將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)引入到實(shí)驗(yàn)課中，實(shí)現(xiàn)“虛實(shí)”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，有利于開展受倫理學(xué)限制以及高成本的實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生對(duì)科研的興趣、科研思維和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研資源的共享問題。

2.1.3 創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是通過先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行的探索性開創(chuàng)性的實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)和綜合實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立的要求更高的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。學(xué)生通過文獻(xiàn)檢索收集資料，根據(jù)研究方向和研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)研究方案，再對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行充分的論證后進(jìn)行操作。實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)，按照科技論文格式撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，而且提升科研創(chuàng)新意識(shí)。目前，學(xué)生通過參與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。我們教研室指導(dǎo)學(xué)生多項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，比如橄欖苦苷對(duì)HepG2肝癌細(xì)胞遷移和侵襲能力的影響，ELK3對(duì)人肝癌細(xì)胞上皮細(xì)胞-間充質(zhì)轉(zhuǎn)化機(jī)制的研究等。

2.2 優(yōu)化教學(xué)模式

大多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況實(shí)施一套可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。但我們還要不斷地探索驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性、創(chuàng)新性三位一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)作為理論教學(xué)的基礎(chǔ)，開設(shè)探索性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。這種模式打破了單一的以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)模式，提升了實(shí)驗(yàn)室功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科研能力，提高了實(shí)驗(yàn)室的作用及地位。

2.3 優(yōu)化教學(xué)方法

2.3.1 自主學(xué)習(xí)法

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，需要學(xué)生自己思考和開動(dòng)腦筋，不應(yīng)該是不加思考地接受。教師在授課過程中，需要改進(jìn)教學(xué)方法，有傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)為主體，教師的教為輔助，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，可以將分析、討論教學(xué)模式穿插在課堂中，實(shí)驗(yàn)原理和方法利用多媒體教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生通過觀看實(shí)驗(yàn)操作視頻，在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行充分的分析和討論。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有計(jì)劃的呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)整個(gè)內(nèi)容進(jìn)行深度的思考。同時(shí)，為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，可以設(shè)計(jì)微課，方便學(xué)生在課下了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容和思路，提升學(xué)生思考空間，可以體現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路[2]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生只按照實(shí)驗(yàn)步驟來做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不會(huì)細(xì)心觀察每一步得出來的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也不可能會(huì)及時(shí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，更不可能分析實(shí)驗(yàn)失敗原因。教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間和自由，嘗試不同實(shí)驗(yàn)條件下的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使實(shí)驗(yàn)氣氛高漲，積極討論，滿懷信心進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。等實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)成功或失敗的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行充分的分析和解釋。

2.3.2 PBL教學(xué)法

問題導(dǎo)向法（problem-based learning，PBL） 是美國(guó)Barrows教授在加拿大加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)造的，以問題作為基礎(chǔ)，學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的小組討論及自學(xué)的教學(xué)模式。PBL教學(xué)分為提出問題、查閱文獻(xiàn)、小組討論和總結(jié)反思等4個(gè)主要環(huán)節(jié)獲取大量的知識(shí)。目前，PBL教學(xué)方法在國(guó)內(nèi)外廣泛應(yīng)用，深受歡迎。PBL教學(xué)結(jié)合臨床案例，學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，提出問題、查閱文獻(xiàn)、討論總結(jié)、反思獲得知識(shí)。PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以簡(jiǎn)化后應(yīng)用，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容提出已設(shè)計(jì)好的問題，然后向?qū)W生推薦相關(guān)文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在課后查閱文獻(xiàn)，歸納總結(jié)答案，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲得信息的自主學(xué)習(xí)能力。最好在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行充分的討論，解決問題。PBL教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考和解決疑難問題的能力。

2.3.3 錯(cuò)誤示教法

錯(cuò)誤示教法是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中故意示范錯(cuò)誤的一種教學(xué)手段，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)操作的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)正確實(shí)驗(yàn)操作的理解和記憶，從而實(shí)現(xiàn)正確的理解觀念，避免在真正的實(shí)驗(yàn)操作中犯錯(cuò)誤。錯(cuò)誤示教法可以在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用，比如顯微鏡的使用方法。顯微鏡是醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)最基本和最常用的儀器設(shè)備，在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)第一堂實(shí)驗(yàn)課就安排顯微鏡的使用方法。目前大多數(shù)教師采用正確示教法，在學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)操作之前，由老師以播放視頻或親自演示顯微鏡的正確使用方法，同時(shí)強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。但這樣的示教法的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生在顯微鏡的使用過程中仍然操作不規(guī)范。這是因?yàn)檎_的顯微鏡操作規(guī)范涉及到的內(nèi)容太多，學(xué)生在記憶過程中記憶倦怠產(chǎn)生遺漏，所以導(dǎo)致操作不規(guī)范。教師通過錯(cuò)誤示教法故意地錯(cuò)誤示范，比如在觀察顯微鏡時(shí)直接高倍鏡觀察不用低倍鏡，移動(dòng)顯微鏡時(shí)單手拿顯微鏡，然后提問學(xué)生哪些操作是不規(guī)范有錯(cuò)誤的。通過實(shí)踐分析，錯(cuò)誤示教法的教學(xué)效果非常良好。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析及反思，才有深刻印象，有利于學(xué)生深刻地理解或掌握所學(xué)到的知識(shí)。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分為兩組：其中一組是操作正確組，按照正確的步驟進(jìn)行操作，能獲得預(yù)期滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果;另一組是操作錯(cuò)誤組，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)置幾個(gè)錯(cuò)誤操作，讓學(xué)生分析錯(cuò)誤操作得出來的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，找出哪些實(shí)驗(yàn)步驟出現(xiàn)問題[1]。錯(cuò)誤示教法有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決新問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性和培養(yǎng)學(xué)生思考能力。

2.3.4 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)

虛擬仿真技術(shù)是將虛擬現(xiàn)實(shí)與仿真技術(shù)相結(jié)合的高層次技術(shù)，已經(jīng)引入到高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，取得了良好的效果。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用“虛實(shí)結(jié)合”教學(xué)，學(xué)生可以在實(shí)體做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，也可以進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，方便學(xué)生自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演練[3]。實(shí)體實(shí)驗(yàn)需要考慮安全性、試劑耗材成本等因素，而虛擬實(shí)驗(yàn)不考慮這些，通過虛擬實(shí)驗(yàn)來完成實(shí)體實(shí)驗(yàn)做不了的實(shí)驗(yàn)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)聯(lián)系醫(yī)學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生快速理解相關(guān)技術(shù)和前沿進(jìn)展情況。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)性地增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)能力。虛擬實(shí)驗(yàn)提供了理想的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境，而實(shí)體實(shí)驗(yàn)會(huì)有好多干擾因素，比如細(xì)胞培養(yǎng)時(shí)細(xì)胞增殖時(shí)間長(zhǎng)短、細(xì)胞培養(yǎng)過程中的污染現(xiàn)象等，這些在虛擬實(shí)驗(yàn)中觀察不到。所以虛擬實(shí)驗(yàn)無法全面地反應(yīng)實(shí)體實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和復(fù)雜性，要充分發(fā)揮虛擬實(shí)驗(yàn)不可代替的優(yōu)勢(shì)。在綜合性實(shí)驗(yàn)過程中，部分實(shí)驗(yàn)耗時(shí)過長(zhǎng)或不適合群體實(shí)驗(yàn)，如細(xì)胞培養(yǎng)、熒光顯微鏡觀察、RT-PCR等。對(duì)于這樣的實(shí)驗(yàn)可以應(yīng)用虛擬仿真平臺(tái)，使學(xué)生熟悉掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)及內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做到適當(dāng)虛實(shí)結(jié)合。

2.3.5 科研思維式教學(xué)

科研思維式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力為主，教師在實(shí)驗(yàn)課中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，以探究和探索式的態(tài)度面對(duì)問題，批判性地分析問題。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可適當(dāng)引入科研思路，科研最新進(jìn)展，并將科研成果導(dǎo)入教學(xué)，將科研課題轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，使學(xué)生早期接觸科研，掌握先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，拓展學(xué)生科研視野。不斷促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，可以構(gòu)建培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為主體的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)體系[4]。例如ELK-3蛋白在HepG2肝癌細(xì)胞中的表達(dá)等。通過這樣的科研思維式教學(xué)，能夠提高學(xué)生科研創(chuàng)新意識(shí)和激發(fā)科研創(chuàng)新能力。在設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)時(shí)，要充分結(jié)合科研課題內(nèi)容，運(yùn)用科研常用的技術(shù)方法[5]。這樣能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，提升科研能力，將來能應(yīng)用到科研工作當(dāng)中，激發(fā)及提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性。

2.3.6 討論啟發(fā)式和開放發(fā)散式教學(xué)

討論啟發(fā)式教學(xué)是新穎的教學(xué)方法。教師在授課當(dāng)中，讓學(xué)生積極地融入到課堂里，將重要的知識(shí)精講，非重要的知識(shí)簡(jiǎn)略。同時(shí)，將教材里的理論知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合，穿插探究性問題，使學(xué)生之間彼此啟發(fā)并互相討論，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和思考問題，讓學(xué)生成為課堂中的主體。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，教師讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行充分的討論。等實(shí)驗(yàn)全部完成后，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出詳細(xì)的講解。通過討論啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生會(huì)充分地展現(xiàn)主導(dǎo)性，能夠鍛煉發(fā)現(xiàn)和解決問題能力。同時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生科研創(chuàng)新素養(yǎng)和探索精神，有利于日后科研工作。

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)，只按照教師講授的實(shí)驗(yàn)步驟按部就班的去操作驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。開放發(fā)散式教學(xué)能有效的改善這些不足點(diǎn)。在開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生并不做驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，允許通過查閱文獻(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟和方法可進(jìn)行部分調(diào)整。通過開放發(fā)散式教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性，提升學(xué)生思考能力和動(dòng)手能力以及解決問題的能力。

3 考核評(píng)價(jià)的優(yōu)化

建立科學(xué)完善的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系是保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的最關(guān)鍵要素。實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)是否合理，關(guān)系到學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的關(guān)注度和實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成績(jī)是由考勤和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)按一定比例得出。這樣的考核評(píng)價(jià)導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性不高，抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告等現(xiàn)象。建立科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，增加對(duì)實(shí)驗(yàn)原理及方法、實(shí)驗(yàn)實(shí)體操作，實(shí)驗(yàn)分析的考核尤為重要，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力?？茖W(xué)的實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)應(yīng)由幾個(gè)方面構(gòu)成：（1）出勤。教師應(yīng)嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)課時(shí)間和課堂紀(jì)律。（2）課堂表現(xiàn)。老師應(yīng)將課堂表現(xiàn)作為實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核的一部分，包括課堂中回答提問時(shí)的表現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)積極參與度等。（3）實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中的表現(xiàn)，包括實(shí)驗(yàn)儀器的操作使用，對(duì)試劑的配制，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的掌握等。（4）實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)所涉及到的全部問題，包括實(shí)驗(yàn)原理及目的、實(shí)驗(yàn)方法及步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析等。通過以上綜合考核，可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的掌握情況。

綜上所述，在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要充分考慮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)和科研思考能力。只有不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，交叉運(yùn)用多種教學(xué)模式和教學(xué)方法，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核體系，才能更好地激發(fā)學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。未來我們繼續(xù)努力，爭(zhēng)取培養(yǎng)社會(huì)所需的醫(yī)學(xué)優(yōu)秀人才。

——————————

參考文獻(xiàn)：

〔1〕邢雪琨，張艷芬，井長(zhǎng)勤.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].教育教學(xué)論壇，2020，18（07）：149-150.

〔2〕董秀，王淳，王梅，等.細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2018，20（11）：979-980.

〔3〕李奇志，劉亞豐，盧群偉.虛擬仿真實(shí)驗(yàn)在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2019，39（10）：1508-1511.

〔4〕賀玲，金磊，趙小峰，等.醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2018，20（10）：858-860.

〔5〕陳川，殷嫦嫦，張義平，等.以科研思維為導(dǎo)向的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].生物學(xué)雜志，2019，36（05）：127-129.