巧用例文 找準支點

李瑞燕

部編教材全面推廣使用，教師面臨如何解讀教材、如何運用雙線結構把握單元語文要素為教學服務的備課難題。部編教材首次對說明文提出要求，該如何教學說明文成為重點研究的方向?！缎抡n標》指出：第三學段能閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。北師大版本教材只從閱讀方面對說明文提出了要求，要求學生掌握基本的說明方法，能閱讀簡單的說明文即可。部編教材則要求學生細致觀察要寫的事物，并搜集相關資料，進一步了解這個事物，想清楚從哪幾個方面介紹事物。明確提出三點要求：1.寫清楚事物的主要特點。2.試著運用恰當?shù)恼f明方法。3.分段介紹事物的不同方面。這對說明文提出了新的要求，從作文角度第一次要求學生要將事物說明白、說清楚。

一、確立文體意識，把握文體特點

說明文是以說明為主要表達方式的文章體裁，中心鮮明突出，具有科學性、條理性等特點，通過揭示概念說明事物的特征、本質及其規(guī)律性。“說明”作為表達方式，要求用簡明的語言描述事物的特征，一定要真實。學生初學寫說明文，要在掌握說明文特點的基礎上，運用恰當?shù)恼f明方法，將說明對象的特點說清楚。

（一）選定教學內容

寫說明文需要掌握說明對象、說明方法、語言風格等，因此筆者與執(zhí)教者莊思云老師研討之初，將作文教學內容選定為三點：1.寫清主要特點;2.用上恰當?shù)恼f明方法;3.分段介紹事物不同方面。教學目標則設定為：1.運用恰當?shù)恼f明方法，寫清楚事物的主要特點，分段介紹事物的不同方面。2.和同學交流分享并進行修改。

（二）確定教學課時

作文課主要分為課前指導課、課中指導課、評講課。在磨課的過程中，我們產(chǎn)生了困惑，是作為課前指導課，還是作文后評講課來組織教學呢？多次研討之后，教研員李碧霞老師的一番話，讓教研組的同事們豁然開朗，最終確定第二課時的作文評講課。

二、關注學情接地氣，巧設支架攻破難點

（一）緊抓學情，以生為本

五年級學生基本上能做到分段敘述作文，因此，分段從不同方面介紹事物這個要求，不宜設定為教學目標。

而對于清楚介紹事物特點這個要求，由于學生初次學習說明文，不宜拔高要求，只要介紹事物特點和用上恰當說明方法就可以。因此，教學目標設定為：1.運用恰當?shù)恼f明方法，介紹事物的主要特點。2.和同學交流分享并進行修改。

（二）搭設支架，攻破難點

對于作文，很多學生有畏難情緒，更不用說之前從沒有寫過的說明文了。其實，只要搭設簡單易操作的支架，讓學生在作文中習得方法，大膽嘗試，勇于動筆，寫說明文其實很簡單。

1.從生活入手，易于觀察

想讓學生對作文題目感興趣，有內容可寫，一定要留心觀察生活中常見的事物。教材提供的表格有五大類題目，學生對與動物、植物、物品有關的比較感興趣，寫了可愛的小貓、忠實的小狗、美麗的向日葵、勤勞的掃地機器人等說明文。而“恐龍”“動物的尾巴”“熱帶植物大觀園”等學生比較陌生，涉及的比較少。因此，在布置作文的時候，要貼近學生的生活，讓他們多寫在生活中常見的事物，有利于寫出佳作。

2.對比提升，明確要求

科·達勒維耶曾說：榜樣的力量是無窮的。教師經(jīng)常將優(yōu)秀作文當作范文讀給全班學生聽，就是充分利用范文的榜樣力量，讓學生思考優(yōu)秀作文到底好在哪里。同理，問題作文也有借鑒意義，讓學生對比兩篇作文的優(yōu)劣，掌握一篇合規(guī)的說明文有哪些方面的要求。

作文講評要從學情出發(fā)，緊抓作文指導的要求，將對比教學法貫穿教學始終。可以猜謎的方式導入課文，激發(fā)學生的興趣，抓住事物的特點便能很快了解事物，再展示特點不明的選段，比較兩者的區(qū)別，明白緊抓事物特點的重要性?？梢韵茸ヌ攸c，再用說明方法將事物的特點介紹清楚，在對比中螺旋上升，不斷深挖，不斷強化，讓學生對說明文有清晰的概念，做到一課一得，進而寫出合規(guī)的說明文。

三、重視例文的指導作用

（一）重視課文及例文

要重視課文和范文的指導作用，抓住事物特點，巧用說明方法，聯(lián)結本單元的精讀課文《太陽》《松鼠》及例文《鯨》《風向袋的制作》，指導學生發(fā)現(xiàn)課文及例文是如何運用說明方法將事物的特點講清楚的。比如《太陽》，可出示太陽“遠”“大”“熱”三個特點的句子，讓學生發(fā)現(xiàn)作者運用了舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較等說明方法。

（二）從學生的作文閃光點切入

在運用說明方法這個環(huán)節(jié)，可以將學生作文中運用到說明方法的句段摘錄下來，讓學生研究分析，以學生的作文為切入點，既能指導學生品味使用說明方法的好處，又能激發(fā)學生的興趣，降低寫作難度。

（三）生評與師評結合

可以利用學生的作文，在反復對比中，不斷修改，不斷強化?？梢宰屚M學生之間互相評改，或者集體針對一篇問題例文修改。教師還可以指導學生分析評改，要始終堅持以學生的例文為出發(fā)點和生長點。

總之，要讓學生在范文和問題作文中習得方法，發(fā)現(xiàn)問題，不斷調整作文內容，盡量向例文學習，向例文靠攏。