過程寫作教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用

郭文福

隨著我國課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的作文教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展需要，而如何采取有效的教學(xué)方法提升學(xué)生的寫作能力是初中教師需認(rèn)真思考的問題。基于此，本文針對過程寫作教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

過程寫作教學(xué)法是一種較為優(yōu)秀的寫作教學(xué)方法，在初中作文教學(xué)中，它以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生的寫作能力。因此，在初中作文教學(xué)中，使用過程寫作教學(xué)法能夠提高學(xué)生的寫作水平和課堂教學(xué)效率。

一、調(diào)整寫作時間

在初中作文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對寫作時間進(jìn)行合理的安排。由于初中生的知識儲備較少，寫作知識和寫作經(jīng)驗(yàn)相對欠缺，導(dǎo)致他們無法很好地把控時間，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生合理安排寫作時間。此外，初中生應(yīng)在有組織的時間段和安靜的氛圍之中進(jìn)行創(chuàng)作，這樣才有可能寫出高水平的文章。

因此，教師可以運(yùn)用過程寫作教學(xué)法合理安排作文課時：

一是將兩節(jié)作文課分為大班（60分鐘）和小班（30分鐘），而不是每節(jié)45分鐘，此設(shè)計的目的是讓學(xué)生在具有豐富的精力和體力的前提下，有充足的時間寫作（可是日常訓(xùn)練，也可是綜合訓(xùn)練），培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。

二是作文課安排在星期一上午的第三節(jié)課（大班）和第四節(jié)課（小班），而不是星期四和星期五。作文課安排在周一，可以進(jìn)一步明確本周的日常訓(xùn)練目標(biāo)，然后對學(xué)生開展有針對性的寫作教學(xué)。

三是將綜合訓(xùn)練目標(biāo)分成幾個子目標(biāo)，恰當(dāng)分解到一周的每一天進(jìn)行分解訓(xùn)練，為方便學(xué)生進(jìn)行自主研習(xí);周一就要確定寫作方向和任務(wù)，讓學(xué)生在條件允許的前提下鍛煉自己的寫作能力。

四是每三周（約一個單元的訓(xùn)練任務(wù)）作為分析期，對訓(xùn)練情況進(jìn)行總結(jié)，或展開綜合分析。即每三周上一次總結(jié)課，總結(jié)本單元的日常訓(xùn)練情況。另外，在平時的課堂中，教師可檢查學(xué)生的日常訓(xùn)練情況。

二、提升寫作水平

過程創(chuàng)作教學(xué)法可以提高學(xué)生的寫作水平，初中還處在寫作的初級階段，這一階段的主要教學(xué)目的是幫助學(xué)生打下寫作基礎(chǔ)。而對于創(chuàng)作準(zhǔn)備階段，主要是讓學(xué)生收集一些寫作材料，并將其運(yùn)用到自己的寫作中。事實(shí)上，只要學(xué)生有豐富的素材積累，在寫作過程之中就不會缺乏材料。而為了幫助學(xué)生積累寫作材料，提升語言表達(dá)能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生每天收集10個名句作為寫作材料，并整理三個社會熱點(diǎn)。

例如，教師在教完《出師表》后，可讓學(xué)生寫一篇題為“我眼中的諸葛亮”的作文，讓學(xué)生根據(jù)題目收集材料，在理解的基礎(chǔ)上加工材料，可以搜集《三國演義》之中對諸葛亮的相關(guān)描寫，再加上自己的理解。學(xué)生如果把名言警句和社會熱點(diǎn)融入寫作，就會充實(shí)自己的寫作內(nèi)容。此外，在創(chuàng)作準(zhǔn)備階段，除了搜集和整理資料之外，教師還應(yīng)傳授學(xué)生一些寫作技巧和寫作方法，為學(xué)生的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的創(chuàng)作之路做好鋪墊，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出符合新時代要求的高素質(zhì)人才。

三、豐富寫作儲備

應(yīng)用過程創(chuàng)作教學(xué)法可以豐富學(xué)生的素材儲備。積累素材是寫作不可缺少的環(huán)節(jié)。一篇語言簡潔、結(jié)構(gòu)合理的作文，必須以豐富多彩的材料為支撐。對于學(xué)生來說，在拿到作文題后，首先要審題，在對寫作目的、創(chuàng)作思路、創(chuàng)作風(fēng)格、段落結(jié)構(gòu)等有了清楚的認(rèn)識之后再進(jìn)行寫作。

在平時的教學(xué)之中，教師要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)心觀察周圍事物，搜集充足的素材。在寫作時，學(xué)生可快速搜索大腦之中與題目有關(guān)的內(nèi)容，并合理展開想象，列出初步的寫作大綱。然后，教師可讓學(xué)生以小組為單位，與小組成員交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，同時共享信息和資源，進(jìn)一步拓展學(xué)生的寫作思維。

比如，教師在教學(xué)七年級一冊第一單元“從生活之中學(xué)習(xí)寫作”時，可適當(dāng)開展一些課外實(shí)踐活動。例如，讓學(xué)生在花市買自己喜愛的花苗，每天觀測花苗的變化，并記錄在筆記本上。在寫作時，讓學(xué)生綜合之前的觀察和記錄，寫一篇800字左右的文章。如果有學(xué)生養(yǎng)花失敗，也可以總結(jié)教訓(xùn)，探究失敗的原因，寫一篇作文。這樣的實(shí)踐活動，不僅豐富了學(xué)生的課外知識，而且使學(xué)生養(yǎng)成了觀察的好習(xí)慣，為寫作打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

在初中的作文教學(xué)中運(yùn)用過程創(chuàng)作教學(xué)法，可凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在教學(xué)之中，教師對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的科學(xué)的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生真正掌握各種寫作技能，逐步提高學(xué)生的寫作水平，最后使學(xué)生的綜合寫作能力獲得質(zhì)的提升。