層進式教學法在小學作文教學中的運用

王璐

寫作是語文教學的重點，也是難點，很多學生對寫作有畏難心理，教師要科學地指導，運用層進式教學法讓學生喜歡上寫作，提高作文教學的效率。層進式教學是對傳統(tǒng)作文教學的補充和完善，具有傳統(tǒng)教學模式不可比擬的優(yōu)越性，可以由淺至深逐步引入教學內(nèi)容、開展教學活動，學生更容易接受和理解，不容易產(chǎn)生反感心理，有利于打牢寫作基礎、鞏固寫作知識，受到越來越多教師和學生的喜愛。

一、從寫詞語、句子開始

正所謂“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”，任何事物的發(fā)展都是由少至多，不斷積累的過程，寫作亦如此。想要寫好作文，首先需要從詞語和句子入手，打牢基礎。因此，小學作文層進式教學的第一階段應致力于教會學生寫詞語和句子。

小學生的思維能力和閱歷受年齡的限制，為提升寫詞語和句子的能力，應從仿寫入手?？梢宰寣W生仿寫“干巴巴、綠油油”等詞語，積累一定的詞匯量。掌握了仿寫的方法后，教師可以布置仿寫任務，讓學生仿寫“當我看到農(nóng)民伯伯臉上喜悅的笑容和肩上裝著果實的擔子，我就知道秋天到了”，加強訓練，循序漸進地提升作文水平。其次，可以采取歸類積累的方式，對詞匯和句子進行歸類，方便寫詞語和句子時使用。比如，列舉有關(guān)讀書的詞語和句子，學生可能舉手回答“讀書破萬卷，下筆如有神”“書讀百遍，其義自見”等，從而達到教學目的。

小學階段寫詞語和句子注重語言表達的流暢，教師在幫助學生積累寫作所需的詞匯與句子時，還應加強對學生語言組織能力的培養(yǎng)，分析每個詞語所代表的含義以及應如何使用，具備基本的寫作能力，從而為開展第二階段的層進式教學奠定基礎。

二、培養(yǎng)觀察能力

具備基本的寫詞語和句子能力僅僅是寫作的基礎性要求，還要求學生學會觀察，具備善于發(fā)現(xiàn)美的能力，能將自己在生活中發(fā)現(xiàn)的美積累成寫作素材。為此，層進式作文教學的第二階段主要注重對學生觀察能力的培養(yǎng)，以獲得源源不斷的寫作靈感。

例如，以“我最難忘的一件事”為題寫作，若教師直接讓學生寫作，學生可能想不到要寫哪件事。其實可以將這一作文布置成周末作業(yè)，讓學生總結(jié)周末生活，寫寫在周末發(fā)生的最難忘的事。因為時間比較近，學生記憶猶新，寫作時會更加容易。這個任務能加強學生對生活的觀察，從而起到提高觀察能力的作用。學校每年都會組織踏青活動，教師可以此為題目，讓學生將踏青過程中的所見、所聞、所感寫成作文。經(jīng)常布置此類作文題目，可以讓學生養(yǎng)成觀察生活的好習慣，從而豐富閱歷，積累更多的生活經(jīng)驗和寫作經(jīng)驗。

生活就像舞臺，我們每個人都是坐在臺下的觀眾。生活給我們帶來喜或憂、哭或笑，這不僅僅是生活經(jīng)歷，也是寫作素材和靈感的來源。作為觀眾，我們需要做的是盡情享受，認真觀察，將生活賦予我們的一切變?yōu)閷懽魉夭?。小學是培養(yǎng)學生觀察能力的重要時期，教師應扮演好指導者的角色，不斷提高學生的觀察能力。

三、培養(yǎng)想象能力

通過觀察生活，學生獲得了豐富的感悟，若想運用擬人、比喻等修辭手法形象地寫進作文中，需要發(fā)揮想象力。因此，培養(yǎng)學生的想象力屬于小學作文層進式教學的一部分，是提升寫作能力的重要舉措。

比如，可以《將相和》為例，讓學生展開想象，若廉頗和藺相如沒有和好，趙國會如何。這種開放式的題目充分激發(fā)了學生的興趣，學生的參與熱情高漲。教師還可以指導學生續(xù)寫或改編自己熟知的童話故事，這種教學方式不僅可以起到培養(yǎng)學生想象力的作用，還可以開發(fā)學生的發(fā)散思維，提升核心素養(yǎng)。除此之外，教師還可以組織學生前往操場觀察螞蟻搬家，然后描寫螞蟻搬家的場面，要充分發(fā)揮想象力。最后，教師可以在課堂上表揚作文寫得好的學生，讓同學之間交流想法和看法，鼓勵他們發(fā)揮想象力，寫出更精彩的文章。

學生的內(nèi)心世界豐富多彩，想象天馬行空。教師要肯定與鼓勵學生想象的內(nèi)容，指導學生將想象的內(nèi)容運用于寫作中，不斷提升寫作能力。

綜上所述，作文是語文的重要組成部分，新課標要求教師要重視作文教學環(huán)節(jié)，不斷創(chuàng)新教學方法。層進式教學法具有優(yōu)化作文教學的作用，教師要積極運用，不斷更新教學理念，發(fā)現(xiàn)教學中的問題并及時解決，從而提升教學效率，夯實學生的寫作基礎。